学校积极领导力探索PDF电子书下载

第1章 学校积极领导力的意义和价值 1

1.1 什么是学校积极领导力 2

1.2 给校长的积极领导力建议 3

1.3 给教师的积极领导力建议 8

1.4 对职业倦怠中的校长和教师的建议 10

1.5 给家长的积极领导力建议 12

第2章 积极的管理观 17

2.1 《陋室铭》中的积极领导力 18

2.2 学校工作的任务类型转变与教育改革的方向 19

2.3 积极领导力：提供一个支持自主导向的学校环境 30

2.4 积极营造自主支持导向的政策环境 33

2.5 校长和教师如何转变为自主导向 36

2.6 无“自我”不“实现”以及无“自我”不“效能” 39

2.7 绩效考核与评价为何问题多多 43

2.8 学校中的绩效主义时代 47

2.9 学校绩效管理中的指标思维 56

2.10 消极领导力与校长的因果导向类型 58

2.11 “硬的”消极领导力、教师因果导向类型与教师离职 59

2.12 教师因果导向类型的转变 71

2.13 20世纪80年代学校中的教师工作动机 80

2.14 学校消极领导力的变化趋势：从“软”到“硬” 84

2.15 为何教育领域中的奖励和评价越来越多、越来越密集 87

2.16 学校绩效管理对教师因果导向类型的影响 93

2.17 关系支持的学校管理 95

2.18 从“不成熟—成熟”理论看积极领导力 100

2.19 黄金圈理论与自我决定理论 101

2.20 那些激发教师们工作积极性的各种措施 103

第3章 积极的教育观 109

3.1 论方仲永们 110

3.2 精英教育中的动机问题 112

3.3 研究型大学应培养什么样的本科生 120

3.4 中国科技大学少年班的经验与各类“人才拔尖实验班” 122

3.5 精英教育与中产焦虑 130

3.6 底层苦学与习得性无助 133

3.7 比优秀更重要的是幸福吗 135

3.8 人本主义教育与内驱力的培养 138

3.9 职业：家庭教育的重要资源 142

3.10 教育界的悲观论者 144

3.11 自主支持的专业发展与“任务式”的专业发展 146

3.12 班主任工作的两种专业发展方式 150

3.13 经济学工具主义导向对教育的影响 153

第4章 积极的创造力观与面向创造力的教育 157

4.1 《爱莲说》与创造力的免疫实验 158

4.2 学校中的创造力“杀手” 159

4.3 从发挥校长和教师创造力的角度看山东潍坊的教育改革 167

4.4 外部动机的非消极影响 177

4.5 高初始动机与免疫的意义 178

4.6 高初始动机如何形成 181

4.7 创造力内在动机原则与自我决定理论 182

4.8 什么是好的教育研究 182

4.9 科研任务与科研创造力 185

4.10 卓越大学与竞争的关系 190

第5章 积极心理与教育的职业繁荣 193

5.1 汉堡模型：不同类型之间的转换 194

5.2 汉堡模型与因果导向类型 196

5.3 价值观与幸福感的关系 198

5.4 对汉堡模型的补充：单位制 199

5.5 那些不认同教师（校长）职业，却仍然从事教师（校长）职业的人们 201

5.6 教师和校长的职业倦怠、习得性无助、非人格化导向与职业不认同 210

5.7 从职业倦怠到职业繁荣：消极螺旋如何转变为积极螺旋 211

5.8 螺旋的陡度 214

5.9 你的兴趣是别人的工作，而你的工作又占有着别人的兴趣 215

5.10 什么是教师工作的自发性动机 216

5.11 卓越教师是如何“炼”成的 219

5.12 教师职业生涯中工作动机的变化 221

5.13 职业之美 223

第6章 职业驱动力与职业创造力 227

6.1 王冕好学与放牛 228

6.2 内驱力系统：自发性动机、自我决定理论、自我效能与自我实现 229

6.3 职业转换和发展的内驱力与外驱力 232

6.4 职业选择和发展案例之“音乐诗人”李健 240

6.5 职业倦怠案例之崔永元 243

6.6 职业倦怠向职业繁荣转变的三种类型 245

6.7 职业繁荣与职业创造力案例 249

6.8 职业繁荣与职业创造力的两种表现 252

6.9 职业倦怠与职业繁荣、职业创造力的综合分析 252

6.10 从教师和校长的乐观性程度看职业倦怠的类型与出路 254

6.11 职业发展驱动力研究：从小c到大C的可能性 255

6.12 职业驱动力与职业发展的加速 258

6.13 三类不同因果导向的教师与校长 259

6.14 自我决定理论与乐观悲观中的归因问题 262

后记 264