儿童心理发展理论 第2版PDF电子书下载

第一章 心理学的基本问题与发展理论 1

一、心理学的基本问题 1

二、关于发展理论 3

（一）什么是理论 3

（二）什么是发展 4

（三）什么是发展理论 5

（四）发展理论的作用 7

（五）发展理论的分类 9

（六）发展理论的主题 11

三、发展理论与学前教育 13

第二章 成熟势力的发展理论 17

一、理论背景 17

二、格塞尔略传 19

三、格塞尔成熟势力发展理论的基本观点 20

（一）遗传决定的重要性 20

（二）发展的性质 21

（三）发展的原则 21

（四）行为模式与个别差异 24

（五）育儿观念 26

四、对格塞尔成熟势力发展理论的评析 27

（一）突出了成熟机制对于发展的重要性 27

（二）为研究儿童的发展提供了宝贵的资料 28

五、成熟势力学说的发展理论与学前教育 29

（一）在成熟之前要耐心等待 29

（二）利用成熟条件，及时教育 30

（三）全面理解成熟理论，积极进行文化传递 30

第三章 知觉学习理论 34

一、理论背景 34

二、吉布森略传 35

三、吉布森知觉学习理论的基本观点 36

（一）知觉是人类主动的活动 36

（二）刺激中信息的分化 39

（三）生态学研究的重要性 40

（四）儿童知觉发展的趋势 41

（五）知觉发展的机制 44

四、对吉布森知觉学习理论的评析 45

（一）反对中介说，提倡差异说（或称特征说） 45

（二）重视知觉的生态环境 46

（三）强调通过知觉的主动探索获得知识 46

（四）知觉与认知——一个难题 47

五、知觉学习理论与学前教育 48

（一）创设活动环境，让幼儿发挥知觉主动性 48

（二）关注儿童对人际关系的知觉能力 50

第四章 行为主义发展理论 52

一、理论背景 52

二、华生的经典行为主义 55

（一）华生略传 55

（二）华生行为主义心理学的基本观点 56

三、斯金纳的操作行为主义 66

（一）斯金纳略传 66

（二）斯金纳的操作行为主义体系 68

四、班杜拉的社会学习理论 73

（一）班杜拉略传 73

（二）班杜拉社会学习理论的基本观点 75

五、对行为主义发展理论的评析 81

（一）对华生的行为主义的评析 81

（二）对斯金纳的操作行为主义的评析 83

（三）对班杜拉的社会学习理论的评析 84

六、行为主义发展理论与学前教育 85

（一）创设丰富环境，形成适宜学习的条件 85

（二）积极运用强化原理，塑造幼儿良好的行为习惯 87

（三）利用消退方法，矫正幼儿的不良行为 90

（四）发挥榜样作用，促进社会学习 92

第五章 精神分析发展理论 96

一、理论背景 96

二、弗洛伊德的精神分析学说 98

（一）弗洛伊德略传 98

（二）精神分析学说的发展 100

三、弗洛伊德的儿童心理发展理论 108

（一）儿童理发展的阶段 108

（二）停滞和退化 111

（三）儿童的焦虑 112

（四）弗洛伊德的方法论 116

四、霍妮的基本焦虑理论 118

（一）霍妮略传 118

（二）霍妮的几个基本观点 120

五、埃里克森的儿童心理发展理论 125

（一）埃里克森略传 125

（二）同一性渐成说 128

六、对精神分析发展理论的评析 139

（一）对弗洛伊德精神分析学说的评析 139

（二）对霍妮的基本焦虑理论评析 142

（三）对埃里克森同一性渐成说的评析 143

七、精神分析学说发展理论与学前教育 144

（一）重视童年经验，保护幼儿心理健康 144

（二）充分认识每一个发展阶段的重要性 147

（三）关心幼儿人际关系，克服基本焦虑 150

第六章 日内瓦学派认知发展理论 154

一、理论背景 154

（一）逻辑学支点 155

（二）相对论支点 156

（三）辩证法支点 158

二、皮亚杰略传 159

三、日内瓦学派认知发展理论的基本观点 161

（一）认知机能不变性 161

（二）认知结构的建构性 163

（三）儿童认知中的自我中心 166

（四）从动作到运算——儿童思维发展的过程 169

（五）阶段论与平衡化 176

（六）语言与思维的关系 181

（七）学习与发展 183

（八）临床法简介 186

四、对日内瓦学派认知发展理论的评析 189

（一）揭示了儿童认知发展过程中质的演变 189

（二）把结构主义研究方法引进心理学 190

（三）皮亚杰的发生认识论丰富了心理学基本理论的体系 191

（四）将认识论心理学化 192

五、发生认识论与学前教育 195

（一）充分认识幼儿思维的自我中心特点 195

（二）重视动作发展对思维的价值 197

（三）学习要适应儿童的发展水平 198

（四）正确看待语言与思维发展的关系 200

第七章 社会文化历史的心理发展理论 203

一、理论背景 203

二、维果茨基略传 204

三、维果茨基理论的基本观点 206

（一）心理发展观 206

（二）思维与语言的关系 210

（三）概念形成的过程 212

（四）教学与发展的关系 217

四、对维果茨基心理发展理论的评析 222

（一）为意识的研究注入了新的生命力 222

（二）提出“教学应当走在发展前面”观点 223

（三）开创了以辩证唯物主义为指导思想的心理学理论体系 223

五、社会文化历史学派的发展理论与学前教育 226

（一）教育就是要促进高级心理机能的发展 226

（二）好的教育要走在儿童发展的前面 227

（三）重视内化，就是重视发展 229

第八章 习性学的发展理论 232

一、理论背景 232

二、习性学理论的基本观点 234

（一）物种特有的遗传行为 234

（二）进化的观点 236

（三）学习倾向 236

（四）习性学方法 237

三、习性学的发展理论及重要观点 238

（一）关键期 239

（二）习性学的依恋理论 242

（三）同伴的相互作用 254

（四）认知习性学 255

（五）习性学的发展观 256

四、对习性学发展理论的评析 257

（一）习性学发展理论的贡献 258

（二）习性学发展理论的局限性 259

五、习性学的发展理论与学前教育 261

（一）利用依恋理论，帮助幼儿克服分离焦虑 261

（二）努力办成高质量的托幼机构，维护儿童健康发展 264

学习发展理论，培养科学精神（跋） 269

化理论为方法，化理论为德性（后记） 272