幼儿教育课程 一种创造性游戏模式 第4版PDF电子书下载

第一部分 幼儿教育课程 1

第一章 课程在幼儿教育项目中的作用 3

课程的目的 5

课程的影响因素 7

对幼儿教育项目的需求 8

儿童发展和学习理论 8

批判理论与课程 15

幼儿教育项目的效果分析 15

认知发展与幼儿教育项目 15

社会性发展与幼儿教育项目 15

情感发展与幼儿教育项目 16

幼儿教育项目的质量 16

针对课程的研究 17

课程模式概览 17

认知导向的高宽课程 18

银行街课程 18

蒙台梭利教育法 19

进步教育 19

行为主义教学技术 19

瑞吉欧·艾米莉亚课程 20

创造性游戏课程 20

跨文化视角下的幼儿教育项目 21

欧洲的幼儿教育 21

其他国家的幼儿教育 23

为自己的幼儿教育项目设计课程 23

邀请教师参与课程设计 24

课程的组成部分 25

对课程效果的评估 26

创建优质的幼儿教育项目 27

国家认证 28

与家庭合作拓展课程 29

第二章 创造性游戏课程模式 33

创造性游戏在课程中的作用 37

促进儿童的全面发展 38

创造性游戏促进儿童个人意识的发展 39

创造性游戏促进儿童情感健康的发展 40

创造性游戏促进儿童社会化的发展 41

创造性游戏促进儿童交流能力的发展 41

创造性游戏促进儿童认知能力的发展 42

创造性游戏促进儿童感知运动技能的发展 42

创造性潜能 43

隐性课程 44

显性课程 45

全纳教育 46

课程整合 47

创造性游戏课程模式 47

与家庭合作拓展课程 48

第二部分 隐性课程 51

第三章 教师的作用 53

有效的教师 56

教师的作用 57

与儿童互动 58

照料儿童 59

帮助儿童进行压力管理 60

促进儿童的创造力发展 60

为儿童策划活动 61

丰富儿童的学习环境 62

解决儿童的问题 63

为儿童的权益呼吁 63

促进自身学习 65

创设良好的教学环境 66

工作环境 67

与同事的关系 68

发展职业认同感 69

普及幼儿园项目 70

与家庭合作拓展课程 72

第四章 与家长的合作关系 75

增强家庭和托幼机构之间的合作 79

家长的参与和贡献 82

参与、教学与支持家庭 84

日常互动 84

通过现代科技进行沟通 86

一对一家长会 86

书面交流 88

集体家长会 89

家长资源中心 90

支持处于危机中的家庭 90

残障儿童的家庭 90

患慢性病儿童的家庭 91

离异家庭 91

虐待儿童的家庭 91

与多样化的家长群体进行合作 92

与家庭合作拓展课程 94

第五章 班级管理与指导 97

制订指导目标 99

错误行为 100

设定切合实际的期望 101

预防不良行为的发生 101

营造一种支持性氛围 102

进行有效的交流 103

回应儿童的行为 104

促进儿童成长的指导策略 105

忽略小的问题 105

鼓励儿童 106

为儿童提供替代性选择 107

与儿童讨论行为的后果 107

向儿童传授解决冲突的方法 109

做出有关班级指导的有效决策 110

与家庭合作拓展课程 110

第六章 教室设计与布置 115

精心设计的教室环境的特征 117

精心设计的教室环境要能满足儿童的需要 120

精心设计的教室环境要能满足成人的需要 120

布置教室 121

教室中的空间 122

教室中的材料 122

教室中的通道 122

教室中的储存空间 123

具有回应性的环境 123

婴儿的教室 124

学步儿的教室 126

学前儿童的教室 128

一日作息时间表 132

教师的任务安排 135

制订工作计划 135

跟班走 137

监管儿童 137

制订班级计划 137

执行日常活动和保育工作 137

为残障儿童所做的教室调整 138

与家庭合作拓展课程 139

第七章 户外游戏环境 143

户外课程 145

户外活动场地的类型 146

户外活动场地的安全性 147

户外活动场地的设计 151

感觉、触觉器材与活动 156

创造性游戏和戏剧游戏的器材与活动 157

大肌肉运动器材与活动 159

实际方面的思考 160

与家庭合作拓展课程 160

第三部分 显性课程 163

第八章 儿童观察与评估 165

发展性评估的目标 167

选择发展适宜性的评估方法 168

教师作为评估者 170

评估中的家园合作关系 171

评估过程的要素 171

发展核查表 172

儿童观察 174

档案袋 176

项目记录 177

目标设定过程 177

一对一家长会 178

发育筛查 178

转诊 179

与家庭合作拓展课程 181

第九章 活动策划 185

活动策划指南 188

活动和学习区角的选择 189

基于技能、主题和项目的活动策划 190

教室中的多样性 194

教室中的科技 195

教师在科技应用中的作用 196

个别化学习经历 197

为残障儿童所做的调整 198

针对身体残障儿童的指南 198

针对言语/语言残障儿童的指南 199

针对视觉残障儿童的指南 199

针对听觉残障儿童的指南 200

针对行为失调/情感障碍儿童的指南 200

通过有效计划实现发展目标 201

与家庭合作拓展课程 201

第十章 促进个人意识发展的课程 205

个人意识领域的发展里程碑事件 208

发展独立性和控制力 208

理解性别 209

发展性别认同 209

关于幼儿性别和性别认同的研究 210

通过创造性游戏课程促进儿童的个人意识发展 211

独立与控制 211

发展性别意识 211

性别认同 212

安全问题 213

个人健康 213

促进儿童个人意识发展的目标和活动 214

自理能力 215

独立性 216

个人健康 218

个人安全 219

与家庭合作拓展课程 221

第十一章 促进情感健康发展的课程 223

情感健康领域的发展里程碑事件 226

关注心理—社会性发展（埃里克森） 226

关注依恋和独立（布雷泽尔顿） 226

关注情感发展的里程碑事件（格林斯潘） 227

关于游戏和情感健康的研究 228

通过创造性游戏课程促进儿童的情感健康发展 230

辨识自我 230

建立信任关系 230

发展自主性和独立性 231

主动地游戏和学习 232

表达情绪和发展自尊 232

应对变化和压力 232

促进儿童情感健康发展的目标和活动 233

情感意识、接纳和表达 233

应对技能 235

人格整合 236

树立价值观 237

与家庭合作拓展课程 239

第十二章 促进社会化发展的课程 243

社会化过程中的发展里程碑事件 245

皮亚杰关于儿童社会化的理论 246

同伴和儿童道德发展 246

帕滕的社会参与分类 247

关于儿童社会化的研究 248

儿童与成人的社会性互动 248

儿童与教师的社会性互动 249

儿童与同伴的社会性互动 249

通过创造性游戏课程促进儿童的社会化发展 252

培养社交能力和责任感 252

通过游戏满足社会交往需要 252

促进儿童社会化发展的目标和活动 254

社会性互动 254

合作 256

保护资源 257

尊重他人 259

与家庭合作拓展课程 260

第十三章 促进交流能力发展的课程 263

交流领域的发展里程碑事件 265

儿童的语言发展阶段 266

早期读写能力 267

关于儿童交流能力的研究 269

读写能力发展中的教师作用 270

通过创造性游戏课程促进儿童的交流能力发展 271

谈话时间 271

语言游戏 272

社会戏剧游戏中的语言 272

早期读写能力 273

促进儿童交流能力发展的目标和活动 275

接受性语言 275

表达性语言 276

非语言交流 278

听觉记忆/辨别 279

与家庭合作拓展课程 281

第十四章 促进认知能力发展的课程 283

认知领域的发展里程碑事件 285

感知运动阶段 285

前运算阶段 286

维果茨基关于认知发展的社会文化理论 288

班杜拉关于认知发展的社会学习理论 288

认知发展的其他理论 288

关于认知发展的研究 288

儿童的记忆 289

认知和学习风格 289

关于脑部发育的研究 290

通过创造性游戏课程促进儿童的认知能力发展 291

扩展儿童的好奇心 291

学习新概念 292

发展问题解决技能 292

支持儿童的快乐体验 293

促进儿童认知能力发展的目标和活动 293

问题解决/推理 293

概念形成 295

模仿/记忆 296

联想/分类 297

与家庭合作拓展课程 298

第十五章 促进感知运动技能发展的课程 301

感知运动技能领域的发展里程碑事件 303

操作物品 304

发展精细动作技能 304

关于感知运动发展的研究 306

运动技能的发展 307

儿童健康与肥胖 308

身体意象 308

通过创造性游戏课程促进儿童的感知运动技能发展 309

练习性游戏 311

象征性游戏 311

规则游戏 312

促进儿童感知运动技能发展的目标和活动 313

手眼/脚眼协调 313

位移技能 314

非位移技能 316

对身体的管理与控制 317

与家庭合作拓展课程 318

第四部分 幼儿教育课程中的当代问题 321

第十六章 当代社会中的儿童 323

儿童对压力性生活事件的理解 326

皮亚杰的理论与儿童对压力源的认识 326

儿童与死亡 327

儿童与离婚 328

儿童与暴力 328

儿童与性虐待 330

儿童与国家灾难 330

儿童与非发展适宜性的教室 331

与儿童谈论压力性事件 331

儿童游戏与应对压力 333

儿童读物与应对压力 334

儿童绘画与应对压力 335

有效教学的五个C 336

与家庭合作拓展课程 338

附录 341

附录A 全美幼儿教育协会的《伦理行为守则和承诺声明》 343

附录B 发展核查表 353

附录C 儿童观察指南 403