数字化时代的语言学习认知机制研究PDF电子书下载

第一章 视听化教材在语言教学中的应用 1

第一节 视听化教材的应用现状及使用误区 1

一 视听化教材使用误区 2

二 视听化教材使用现状的调查发现 3

第二节 视听化教材对语言教学的影响与研究 4

一 多媒体学习对语言教学的影响 4

二 已有研究中存在的问题与不足 6

三 本课题的研究方案 7

四 研究内容简介 7

五 课题的研究方法和思路 10

第二章 语言是怎样学会的 13

第一节 “听”与“说”——“哑巴英语”和“瞎子汉语” 13

一 语言背景 14

二 实验对话 15

三 “听”决定了“说” 17

第二节 自由地“译来译去” 19

一 Thomas的汉语瓶颈 19

二 对照Thomas的父母 20

三 “语言学习的关键期”存在吗 21

四 第二语言学习的生理机制 24

五 语言符号与英语思维 26

六 双语对大脑的影响 28

七 语言的切换与身份认同 29

第三节 Stanley语言学习的故事 31

一 Stanley的学前阶段 31

二 语言是怎样学会的？——教材教法 33

三 语境中学习词汇——故事阅读 35

四 语音记忆源于重复——成串的语音 37

五 自然拼读法 37

六 阅读的关注点是思维 40

七 多通道加工信息——像学母语一样学外语的方法TPR 40

八 音—图结合的外语思维训练 43

第四节 跟妈妈学说话 44

一 广播、电视、妈妈 44

二 有效输入与输出 45

三 英语是外语，不是二语 46

四 如何维持外语环境 47

五 语言学习中的序列法和生成法 48

六 语言的浸没与启动 50

第三章 语言学习的教材和教法 52

第一节 诵读识字教学模式 52

一 小学语文识字教学 53

二 诵读识字教学方法 55

第二节 汉语识字启示英语词汇教学 57

一 教材——主题图片让词汇学习鲜活真实 58

二 教法——思维导图在语言学习中的应用 60

第三节 教师与教学范式 65

一 教师信念决定教学范式 65

二 教学范式的变革 67

三 造成“哑巴英语”的根源 68

四 测评与教学 69

五 一本小书反映出学习理念 70

六 以图示义 71

七 图式释义 73

八 视觉语法 74

九 多通道释义加工 76

十 教学方法的演变 77

第四节 经典歌曲赏析——英语学习的有效方法 78

一 歌曲是文化的载体 78

二 丰富文化生活，陶冶学生情操 79

三 歌曲赏析的实践意义 80

四 英语教学中的具体应用 80

五 课程的调查及发现 80

第五节 记忆的生存加工优势和情境教学 81

一 生存加工是独特、神秘、强大的记忆编码程序 82

二 一次成功的教学实践 83

三 追踪回访的发现 84

四 对教学的启发和应用 85

五 深度学习的金字塔理论 85

六 生存加工的编码程序 87

第四章 听书or读书？读图or读文？ 89

第一节 为什么听书？“听”与“看”的博弈 89

一 听书是怎样的体验？ 90

二 听什么样的书？ 90

三 广播剧比广播阅读容易听，为什么？ 91

四 如何听书？ 92

第二节 “听书”还是“看书” 96

一 听书的节奏 96

二 “听书”时可以“一心二用”？ 97

三 具有“宜听性”的畅销书 98

四 关于“听书”的调查 99

五 语速的“快”与“慢” 100

六 小结 101

第三节 “听书”与“看书”的测试 101

一 选择材料的原则 102

二 测试过程 102

三 数据收集和分析 102

四 测试结果分析 104

五 反思 105

六 教学建议 108

第四节 从“听书”到“读图”——新的科技症 108

一 多“官”齐下方成活 108

二 惯性浅阅读的实验研究 110

三 深度阅读与心流体验 112

四 拒绝低幼娱乐，保持清醒思考 116

五 深度阅读的品质及培养 117

六 听书、数字阅读与传统阅读 118

第五章 关于《洛丽塔》的阅读实验 121

第一节 实验材料的选择 121

一 作者简介 122

二 纳博科夫的阅读观 123

三 纳博科夫的读者观 124

四 小说简介 129

五 小说中译本对比 129

六 电影的对比 134

第二节 实验的实施过程 137

一 实验材料 137

二 实验实施过程 137

三 初选被试 137

四 问题设计 138

五 实验基本情况对比 140

六 回看与否 141

七 深度访谈 143

八 有声思维很有料 145

第三节 实验分析及发现 148

第四节 研究的初步结论 153

一 信息加工模式与思维想象 153

二 信息量与阅读模式 154

三 阅读模式对写作的影响 156

第五节 对教学启示与建议 157

一 应对碎片化阅读 157

二 阅读文学与审美 157

三 思维训练的神经机制 158

四 如何把握问题的设置 158

五 教学中要防止“阅读浅层化” 159

六 小结 160

第六章 关于《汤姆·索亚历险记》的阅读实验 161

第一节 专业对话张珊珊老师 161

一 选取《汤姆·索亚历险记》作为实验材料的原因 164

二 小说内容简介 164

三 小说的宜读性与深刻性 165

四 轻松有趣，内涵丰富 166

五 对话马克·吐温 166

六 儿童文学的翻译 167

第三节 文本、电影及音频赏析 167

一 从文本欣赏看语言风格和人物个性刻画 167

二 电影对比 170

三 听书与读书的实验 173

第三节 实验的设计及实施 174

一 大学生组 174

二 小学高年级读文与观影的实验设计 176

三 平原四中实验 179

第四节 小学和初中读文组实验数据分析及发现 181

一 小学组——我们喜欢真人 181

二 初中组——男女搭配，干活不累？ 182

三 小学组少部分被试关注到的细节 184

四 小学和初中阅读文本的被试选择最具概括性的图片 185

五 小学和初中被试的选择都表现出不仅关注色彩，更关注内容 187

六 分析归纳被试的描述发现选择的规律性 189

第五节 小学和初中读文组与观影组的差异性对比 189

一 理由阐析详略有别 189

二 小学、中学、大学的差别 191

三 小学组和初中组图片选择的差异 192

四 造成差异的影响因素 194

第六节 批注式阅读的分析 194

一 密不透风的注释，细致入微的详解 195

二 懒于阅读的高中生 197

三 真正的阅读是否应该设置问题 198

四 批注式阅读≠深度阅读 198

五 冷静看待受热捧的批注式阅读 199

第七节 关于语言学习的非主流声音 199

一 配备的教材 199

二 通用的教法 200

三 教师的苦衷 201

四 对比民国课本 201

五 独特的建议：通过放松阅读来“排毒” 202

第七章 数字时代的语言学习 204

第一节 数字化学习的社会背景 204

第二节 数字化学习的理论基础 210

一 人本主义学习理论 210

二 认知学习理论 212

三 建构主义理论 215

第三节 数字时代的学习变革 217

一 自主学习 217

二 合作学习 218

三 探究学习 220

第四节 数字时代的外语教学实践与研究 222

结语 228

后记 230