我国林学研究生教育教学改革实践与探索PDF电子书下载

第1章 我国林学研究生教育基本情况 1

1.1 学位授权与学科设置 1

1.1.1 学位授权审核与学科专业发展 1

1.1.1.1 学位授权审核 1

1.1.1.2 学科专业发展 3

1.1.2 学位授权概况 6

1.1.2.1 博士学位授权 6

1.1.2.2 硕士学位授权 7

1.1.2.3 专业硕士学位授权 8

1.1.3 学科方向设置 9

1.1.3.1 博士学位授权学科方向设置 9

1.1.3.2 硕士学位授权学科方向设置 9

1.2 规模与结构 11

1.2.1 全国农学研究生招生情况 11

1.2.2 林学研究生招生规模 12

1.2.3 林学研究生招生结构 13

1.2.4 全国农学研究生毕业生情况 18

1.3 质量与条件 20

1.3.1 质量保障体系建设 20

1.3.1.1 学位授权审核基本条件 20

1.3.1.2 学位基本要求 24

1.3.1.3 学位授予标准 35

1.3.2 培养质量与条件建设 69

1.3.2.1 学位论文抽查 69

1.3.2.2 学科评估 70

1.3.2.3 全国优秀博士论文评选 71

1.3.2.4 研究生科技创新能力 72

1.3.2.5 实验室平台建设 74

1.3.2.6 科技支撑条件建设 74

1.3.2.7 高水平师资队伍建设 74

第2章 我国林学研究生课程建设现状与教学质量 75

2.1 培养方案与课程体系设置 75

2.1.1 培养方案 75

2.1.2 课程体系设置 75

2.1.2.1 公共课设置 75

2.1.2.2 必修课（专业学位课）设置 78

2.1.3 课程建设 95

2.1.3.1 林学研究生课程建设投入力度 95

2.1.3.2 实验、实践类课程建设 96

2.1.3.3 方法类课程建设 98

2.1.3.4 专题类课程建设 99

2.1.3.5 全英文课程建设 101

2.1.3.6 案例库课程建设 103

2.1.3.7 精品课程建设 105

2.1.3.8 在线课程建设 106

2.1.3.9 教材出版 107

2.1.3.10 课程建设规划 108

2.1.4 课程教学质量 109

2.1.4.1 课程教学质量评价调查问卷设计与发放 109

2.1.4.2 评价结果与分析 113

2.1.4.3 课程教学改革与评价 156

2.1.4.4 课程教学管理与运行机制 159

2.2 培养环节设置与要求 161

2.2.1 林学博士研究生必修环节设置及要求 161

2.2.2 林学硕士研究生必修环节设置及要求 162

2.2.3 林学专业学位硕士研究生必修环节设置及要求 163

2.3 特点与问题 164

2.3.1 培养方案 164

2.3.2 研究生课程体系设置 164

2.3.3 研究生课程教学 166

2.3.4 研究生课程教学质量评价 167

2.3.5 研究生课程建设 168

2.3.6 外部环境 169

第3章 比较与分析——国外大学学科专业设置与课程体系 172

3.1 国外大学基本情况 172

3.2 国外大学涉林研究生教育的学科专业设置 173

3.2.1 典型案例介绍 173

3.2.1.1 美国耶鲁大学 173

3.2.1.2 美国佐治亚大学 173

3.2.1.3 美国北卡罗来纳州立大学 174

3.2.1.4 美国杜克大学 175

3.2.1.5 美国普渡大学 176

3.2.1.6 美国西弗吉尼亚大学 176

3.2.1.7 美国路易斯安那州立大学 177

3.2.1.8 美国缅因大学 178

3.2.1.9 美国俄勒冈州立大学 178

3.2.1.10 加拿大不列颠哥伦比亚大学 179

3.2.1.11 加拿大多伦多大学 180

3.2.1.12 英国阿伯丁大学 181

3.2.1.13 丹麦哥本哈根大学 181

3.2.1.14 瑞典农业科学大学 182

3.2.1.15 澳大利亚墨尔本大学 182

3.2.2 特点分析 183

3.3 国外大学涉林专业研究生培养目标 184

3.3.1 典型案例介绍 184

3.3.1.1 美洲林学研究生培养 185

3.3.1.2 欧洲林学研究生培养 186

3.3.1.3 大洋洲林学研究生培养 187

3.3.2 特点分析 188

3.4 国外大学涉林专业研究生课程体系设置 189

3.4.1 典型案例介绍 189

3.4.1.1 美国耶鲁大学 189

3.4.1.2 美国佐治亚大学 191

3.4.1.3 美国北卡罗来纳州立大学 193

3.4.1.4 美国杜克大学 195

3.4.1.5 美国普渡大学 196

3.4.1.6 美国西弗吉尼亚大学 198

3.4.1.7 美国路易斯安那州立大学 200

3.4.1.8 美国缅因大学 202

3.4.1.9 美国俄勒冈州立大学 204

3.4.1.10 加拿大不列颠哥伦比亚大学 213

3.4.1.11 加拿大多伦多大学 215

3.4.1.12 英国阿伯丁大学 217

3.4.1.13 丹麦哥本哈根大学 219

3.4.1.14 澳大利亚墨尔本大学 223

3.4.1.15 瑞典农业科学大学 224

3.4.2 特点分析 226

第4章 借鉴与启示 229

4.1 我国林学研究生教育存在的问题 231

4.1.1 按照传统二级学科建立起的招生与培养体系，不能适应现代林业发展对高层次人才的需求 231

4.1.2 培养方案制定与课程体系设置亟待完善 231

4.1.2.1 培养方案制定口径不够宽泛，个性化培养受制约 231

4.1.2.2 课程体系设置的系统性、综合性不足 231

4.1.2.3 课程建设投入力度不足，优质教学用书和教学案例匮乏 233

4.1.3 研究生课程教学对提高人才培养质量的作用有待加强 234

4.1.4 研究生的课程学习动力不足，培养单位对课程学习的支撑度有待提升 235

4.1.4.1 研究生对课程学习的投入度不足 235

4.1.4.2 课程支撑体系建设力度仍需增强 235

4.1.4.3 培养单位对课程学习的重视程度尚需提高 236

4.1.4.4 激励机制有待完善 236

4.1.5 联合培养模式和运行机制尚需完善 236

4.1.5.1 高校与高校联合培养模式 236

4.1.5.2 高校与科研院所联合培养模式 237

4.1.5.3 高校与企业、行业部门联合培养 237

4.1.5.4 高校与高校及科研院所的混合模式 237

4.2 国外高水平大学涉林专业研究生培养主要特点 238

4.2.1 培养目标明确，紧密围绕社会经济发展需求 238

4.2.2 博士学位研究生教育的学科专业设置更灵活，博士研究项目 238

4.2.3 课程体系设置注重基础和综合，适应社会和经济发展需求 239

4.2.3.1 课程体系设置模块化，选修课程多样化 239

4.2.3.2 重视基础理论，强化数学和方法论及写作能力 239

4.2.3.3 重视学科交叉渗透，跨学科课程开设和知识更新 240

4.2.3.4 课程教学注重国际视野，强化能力培养 240

4.2.4 严把论文质量关，建立了专门化的研究生教育质量评估机构 241

4.3 对提高我国林学研究生培养质量的思考与建议 242

4.3.1 服务国家需求，进一步完善学科布局，优化学科专业结构 242

4.3.2 启动设置林业博士专业学位研究论证 242

4.3.3 继续深化综合改革，推动内涵发展和质量提升 243

4.3.4 优化课程教学体系，提高课程教学质量 244

4.3.4.1 有的放矢，优化研究生课程体系 244

4.3.4.2 创新教学目标，使其适应现代科技人才的需求 245

4.3.4.3 激发学习兴趣，引导学生系统阅读经典文献和最新成果 245

4.3.4.4 增加研究方法类课程，丰富教学方式和方法 246

4.3.4.5 改进考核方式，促进创新能力培养 246

4.3.4.6 加强课程建设，提高课程学习实效 246

4.3.4.7 鼓励开放和交叉融合，建设优秀教学团队 247

4.3.5 以“双一流”建设为契机，提升林学研究生教育的国际化水平 247

4.3.6 完善协同育人机制 248

4.4 结语 248