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第一章 教学论的概念与教学的意义及课题 1

第一节 教学论的确立 1

一、教学论的起源 1

(一)拉特克 2

(二)夸美纽斯 4

二、近代前期教学论的发展 8

(一)卢梭 9

(二)裴斯泰洛齐 12

(一)形式训练说的主观主义、方法主义的克服 22

三、向现代教学论迈进——近代后期的教学论 22

(二)教育性教学论的发展 36

第二节 教学论的概念与课题 39

一、教学论的概念与对象 39

二、教学论的课题 45

第三节 教学的意义与课题 47

一、教育的意义 47

二、教学的意义 49

三、教学的课题 52

第二章 教学内容 60

第一节 教学内容的概念 60

第二节 学科的确立 62

一、传统学科的起源 63

(一)古希腊罗马的学科 63

(二)中世纪的学科 67

二、文艺复兴与人文主义课程 70

(一)意大利的人文主义及其教学内容 70

(二)德意志人文主义的教养理想与教学内容 73

三、人文主义课程的衰落 76

(一)近代科学与文化的发展 78

(二)近代母语的发展 79

(三)古典语与母语的竞争 81

四、机械技术、自然科学的引进而导致的课程改造 87

(一)机械技术的引进 88

(二)数学的引进 93

(三)描述性自然科学的引进 98

五、现代人文科课程的出现 102

(一)母语与现代外国语的出现 103

(二)历史学科的出现 106

(三)地理学科的出现 115

六、宗教、道德科的确立与公民科、社会科的出现 124

(一)宗教、道德科的确立 124

(二)对宗教、道德科的批判与新道德教育论 129

(三)公民科、社会科的出现与公民教育运动 132

七、体育的充实 137

(一)近代身体训练说的发展 138

(二)近代体操理论及体系的发展 140

八、劳作在课程中的新作用与手工科的确立 144

(一)卢梭的手工教学论 145

(二)裴斯泰洛齐的身体技术训练说 147

(三)劳作及手工科的确立 153

九、艺术学科(音乐、绘画)的复活 155

(一)从顺应自然的教育思想到恢复艺术学科的要求 157

(二)现代艺术学科的确立 159

十、今日学科课程论的若干问题 161

第三节 教学内容的选择 162

一、选择教学内容的标准 164

(一)有益于实际生活的课程 164

(二)儿童中心课程 170

(三)制约教学内容选择与组织的因素 195

二、选择、组织教学内容的社会制约因素 197

(一)科学革新、技术革新 197

(二)人的异化现象 199

(一)学科内容与科学 202

三、选择、组织教学内容的逻辑及心理制约因素 202

(二)儿童的心理条件 204

第四节 教学内容、教材的组织化 207

一、夸美纽斯的古典见解 207

二、教学内容(教材)的组织化、系统化原则 209

三、学科课程的编制 211

四、学科课程中教材排列的系统性 212

(一)科学体系与教材排列的系统性 213

(二)直线式系统性与同心圆系统性的结合(螺旋型排列) 214

五、教学体系的计划与学习问题、学习课题系列的确定 217

一、教与学的统一 236

第三章 教学过程 236

第一节 教学过程的本质 236

二、教养与教育的统一 239

三、认识过程与知识掌握过程 243

(一)掌握知识的概念 243

(二)人类的一般认识过程与教学的认识过程 244

(三)知识掌握过程中的归纳途程与演绎途程 247

(四)直接的知识掌握与间接的知识掌握 247

第二节 教学过程的结构 249

一、形式阶段说 250

二、问题解决学习 252

三、学习课题的系列学习 254

第三节 教学过程的阶段 258

一、唤起学习兴趣 258

(一)学习兴趣对掌握知识、技能的意义 258

(二)诱发学习兴趣的原理 259

(三)唤起学习兴趣的具体方法 262

(四)对战后的经验学习及问题解决学习中诱发学习兴趣的方法的批判 264

二、客体的认知与正确表象的形成 265

(一)概念的形成 268

三、概念的形成与学生的抽象思维 268

(二)判断的形成 272

四、知识的巩固 274

(一)复习的方式 274

(二)有效地巩固知识的条件 276

第四章 教学方法 283

第一节 教学方法的概念与本质 283

一、方法的哲学概念 283

二、教学方法的本质——教学中目标、内容、方法的关系 286

第二节 教学方法的分类 289

一、提示型教学方法的功能 291

第三节 提示型教学方法 291

二、提示型教学方法的形式 292

(一)示范 293

(二)呈示及展示 294

(三)口述 295

第四节 自主型教学方法 296

一、自主型学习方法的概念及其教育意义 296

二、自主型学习方法对学业成绩及学习态度的影响 299

三、组织自主型学习活动在方法上的几个问题 301

(一)区分何种教学时间或单元的课题适合于自主型学习 301

(三)如何确定课题与分配课题 302

(二)应当准备哪些学习手段 302

(四)设想在学习过程中将会碰到什么困难，要给学生哪些帮助 303

(五)如何评价所得出的结论，如何作事后处置 303

第五节 共同解决型教学方法 304

一、共同解决型教学方法的概念、功能、应用范围及其局限性 304

二、教学对话的历史源流——苏格拉底对话法 306

三、教学中的对话(教学对话、课堂讨论)的性质 310

四、引导教学对话的手段 312

(一)发问 312

(二)刺激 315

五、课堂讨论的模式 316

第五章 教学中的教育 324

第一节 正确的世界观之形成 325

一、何谓正确的世界观 325

二、当代青少年应有的世界观 326

三、形成世界观的途径 330

(一)科学知识、科学思维的发展 330

(二)情感、情绪的发展及其条件 332

(三)信念的发展及其条件 336

(四)长远规划与严密指导的必要性 341

第二节 学习活动与教育的模式 346

一、应有怎样的学习团体 346

二、形成学习团体的途径 350

(一)学习团体的组织化 350

(二)以自主、团结、合作为原理的学习活动组织 359

第六章 教学组织 369

第一节 班级授课组织 369

一、班级授课组织的确立 369

二、班级授课组织的特点 375

三、班级授课组织的改革运动 376

四、班级授课组织的再认识 380

五、班级授课组织的本质及意义 383

第二节 教学中班级的组织结构 384

一、同步学习 385

(一)提示型的同步学习 386

(二)师生共同解决型的同步学习 387

(三)同步学习的意义 389

二、分组学习 390

(一)分组 391

(二)课题的设定 393

(三)分组学习的意义 395

(一)个别学习的组织与指导 396

三、个别学习 396

(二)个别学习的意义 398

四、教学组织形式的最优交替运用 399

第三节 教学的个别化 401

一、问题的所在 401

二、可供考虑的对策及其问题 403

三、问题解决学习的新尝试——班级授课组织内，适应个别差异的学习过程个别化的强化 406

附录1 课程统整的历史考察 佐藤正夫 415

附录2 《教学原理》内容说明 佐藤正夫 476

译后记 485