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作者序 1

第一章 绪论&党乐群 1

第一节 教育心理学概述 1

一、教育心理学研究的对象 1

二、教育心理学的产生和发展 2

三、教育心理学的意义 5

第二节 民族教育心理学的起步 7

一、民族教育心理学产生的必然性 7

二、民族教育中具有众多特殊心理学问题 9

三、民族教育心理学的建立及其任务 16

第三节 民族教育心理学的研究内容和研究方法 17

一、民族教育心理学的研究内容 17

二、民族教育心理学的研究原则 18

三、民族教育心理学的研究方法 19

第二章 民族学生的身心特点&马丽华 23

第一节 民族学生生长发育概述 23

一、生长发育的基本概念 23

二、民族学生生长发育概况 23

第二节 影响民族学生身心发展的因素 26

一、遗传 26

二、环境 29

三、民族食物结构与小儿喂养方式 31

四、民族文化传统 33

五、民族教育 35

第三节 民族学生的心理特点 36

一、儿童心理发展阶段的划分 36

二、民族幼儿和小学生的心理特点 36

三、民族中学生的心理特点 40

四、民族大学生主要的心理特点 43

第三章 学习和学习积极性&马丽华 50

第一节 学习概述 50

一、学习的基本概念 50

二、民族学生学习的特点 51

三、学生学习的类型 54

四、学习的心理学实质 55

第二节 学习积极性概述 56

一、学习积极性的概念 56

二、学习积极性的心理成分 57

三、学习积极性的意义 58

第三节 民族学生学习积极性的心理分析 59

一、学习需要是民族学生学习积极性的源泉 59

二、学习动机是民族学生学习的直接动力 63

三、兴趣是民族学生学习的最佳动力 68

四、目标期望是民族学生学习积极性的“引力” 71

五、态度是民族学生学习积极性的综合表现 72

第四章 民族学生的知识学习&高俊芬 79

第一节 民族学生知识学习的过程 79

一、知识和知识的学习 79

二、知识的理解 80

三、知识的巩固 87

四、知识的应用 91

第二节 概念和概念学习 92

一、什么是概念 92

二、概念获得的形式 95

三、促进民族学生的概念学习 98

第五章 民族教育中的课堂教学和双语教学心理&高俊芬 103

第一节 一般课堂教学心理 103

一、民族教育的一般课堂教学心理 103

二、特殊课堂教学——复式教学心理 110

第二节 民族学生知识学习中的双语教学心理 116

一、什么是双语教学 116

二、民族学校双语教学的意义 118

三、促进民族学校双语教学的条件 122

四、民族学校双语教学的实施 125

五、把学校的双语教学与社会的民族扫盲二者结合起来 127

第六章 民族学生的技能形成&高俊芬 128

第一节 技能概述 128

一、技能的概念 128

二、技能与民族学生的发展 130

三、民族中小学生应形成的基本技能 132

第二节 技能形成过程的心理学规律 133

一、技能形成过程的阶段 133

二、技能形成过程的特点 136

第三节 民族学生技能的培养 138

一、练习是形成技能的基本途径 138

二、民族学生技能学习中的特殊心理 140

三、促进民族学生技能形成的措施和方法 143

第七章 学习迁移&高俊芬 147

第一节 学习迁移概述 147

一、学习迁移的概念 147

二、迁移过程 150

三、迁移的意义 151

第二节 实现迁移的基本条件 154

一、两种学习内容相似，影响迁移 153

二、两种学习间的情境相似，影响迁移 154

三、原学习的理解、概括化水平高，利于迁移 155

四、原学习熟练（巩固）程度高，助长迁移 156

五、原学习变式丰富，迁移灵活广泛 156

六、学生的智力技能水平高，易于迁移 157

七、学生的非智力因素良好，推动迁移 159

八、教师的教学方法直接影响迁移 159

第三节 迁移与教学 160

一、视认知结构为教学工作的依据和目标 160

二、利用媒介使两种学习产生迁移 161

三、培养学生智力技能，指导学生学会学习 162

四、提供广泛应用知识技能的机会 163

五、培养良好的习惯和态度 163

第八章 民族学生的品德心理&党乐群 164

第一节 民族教育的德育和学生个性 164

一、德育和民族性格 164

二、德育和民族学生的个性 169

第二节 民族学生的品德形成 175

一、品德的社会实质和心理学含义 175

二、品德的心理结构 178

三、民族学生品德的培养 179

第三节 民族教育中品德两端学生的培养和矫正 184

一、品德优良学生的心理特点 184

二、民族学生优良品德的培养 186

三、品德不良学生的心理特点及其原因 190

四、民族学生品德不良的矫正 193

第九章 民族学生的体育心理和美育心理&党乐群 196

第一节 民族学生的体育心理 196

一、体育的心理学含义 196

二、体育动机的形成 198

三、体育知识和技能学习 201

四、运动技能的练习 203

五、体育竞赛心理 206

第二节 民族学生的美育心理 207

一、美育的心理学含义 207

二、美育过程心理 210

三、民族学校美育的途径 214

第三节 艺术教学的心理学问题 215

一、图画的美育心理 215

二、音乐的美育心理 217

三、舞蹈的美育心理 219

第十章 民族学生的心理卫生&党乐群 221

第一节 心理卫生的意义 221

一、心理卫生的含义 221

二、心理健康的标准 222

三、心理卫生的种类 223

四、心理卫生的重要性 224

第二节 民族学生的心理挫折和心理防卫 226

一、心理挫折概述 226

二、民族学生挫折后的反应 229

三、心理防卫 232

第三节 民族学生的心理卫生指导 236

一、作民族学生健全发展的指导者 236

二、重视教学心理卫生 238

三、健全情绪生活 239

四、逐步开展心理咨询工作 241

第十一章 民族教育的教师心理&马丽华 242

第一节 民族教育教师的角色职能和劳动特点 242

一、民族教育教师的多重角色 242

二、民族教育教师劳动的特点 246

三、民族教育中教师的心理品质 249

第二节 民族教育教师的需要 251

一、需要是教师积极性的源泉 251

二、民族教育中教师需要的调查分析 252

三、民族教育中教师需要的提高 254

第三节 民族教育中教师的能力结构与人际关系 256

一、民族教育中的教师能力结构 256

二、民族教育中教师人际关系的调整 260

第十二章 民族学校领导心理&马丽华 267

第一节 民族学校领导的素质和类型 267

一、领导的心理学实质 267

二、民族学校领导的素质 271

三、民族学校领导的类型 274

第二节 民族学校领导作风和方式 279

一、领导作风 279

二、领导方式 282

第三节 民族学校领导的人际关系 284

一、民族学校领导人际关系的意义 284

二、民族学校领导人际关系的主要内容 286

三、民族学校领导人际关系调整的原则 287

主要参考书目 290