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第一章 健康促进的现状和计划设计模式 2

健康促进与健康教育、公共卫生的关系 2

关于健康促进范围的争议 3

社区作为健康促进的重点 5

健康促进的复兴 6

导向健康促进政策的三个时期 6

从成本控制到健康促进 8

在发展健康促进中的其他问题 11

责任的分配 11

生活方式的组成 12

健康促进中健康教育的地位 14

健康的概念 15

健康教育和健康促进的范围 17

方法与结果 20

PRECEDE和PROCEED模式 22

从结果入手 25

PRECEDE和PROCEED的八个阶段 26

需要坚实的基础 30

练习 31

第二章 社会诊断——与生活质量有关问题的评估 32

社会诊断的目的及其重要性 32

健康和社会问题：双向关系 33

生活质量能否被测量 35

健康作为一种手段的价值 37

确立优先 37

参与的原则及过程 40

社会诊断作为教育过程 44

社会诊断中的伙伴关系 46

保证社区居民参与的方法 49

社会诊断的策略与方法 49

社区社会诊断中的勘查方法 50

特殊的定量技术 53

持久性和组织制度化 1 56

利用公共服务资料 64

对所得资料的说明 65

小结 66

练习 67

第三章 流行病学诊断 68

健康与社会问题的关系 69

简化法 69

扩展法 72

健康问题重要性的评估 75

人群健康状况指标 75

分析比较 75

率的计算和应用 76

确定优先项目 86

病因探讨——影响健康因素的评估 87

权重疾病的危险因素 89

与疾病联系程度的测量 90

举例：阿巴拉契煤矿资料 93

增进健康的保护性因素 93

制定健康促进计划的目标 94

计划目的 96

计划目标（健康目标） 96

行为目标 96

确保部门的合作 96

小结 97

练习 97

强调行为的必要性 99

第四章 行为与环境诊断 99

人群行为的测量 100

第二步：制定行为目录 104

行为诊断的五个步骤 104

第一步：区分引起健康问题的行为与非行为原因 104

第三步：按重要性将行为分级 107

第四步：按行为可变性分级 108

第五步：选择目标行为 110

确定行为目标 112

强调环境因素的必要性 112

环境诊断的五个步骤 114

第一步：区分引起健康问题的行为与非行为因素 114

第二步：去除不能改变的非行为因素 114

第三步：按重要性将环境因素分级 114

第四步：按可变性将环境因素分级 114

第五步：选择环境目标 115

确定环境目标 115

小结 115

练习 116

第五章 教育与组织诊断——影响健康行为和环境的 117

因素 117

影响行为的因素 117

模式的应用 119

倾向因素 120

知识或意识 121

信念、价值观和态度 121

自我效能和社会学习理论 124

行为意图 125

现有的技能 126

促成因素 126

保健环境 127

其他环境的影响 128

新技能 128

强化因素 130

选择行为的决定因素并确定优先项目 131

步骤一：确定因素及分类 132

步骤二：在三类因素中确定优先项目 133

步骤三：在同一类因素中确定优先项目 135

制定学习目标和资源目标 137

小结 140

练习 140

第六章 管理与政策诊断——从PRECEDE到 141

PROCEED 141

管理诊断 142

第一步：资源需求的评估 142

第二步：现有资源的评估 145

第三步：实施中困难的评估 147

政策诊断 149

第一步：政策、规章 和组织的评估 149

第二步：政治力量的评估 150

实施 154

小结 158

第七章 评价 159

进行评价的必要性 159

评价确实必要 160

评价的实质 160

可接受性的标准 161

折衷的标准 162

规范性的标准 162

科学的标准 162

历史的标准 162

任意的标准 162

案例：全国性目标 164

案例：标准模式 166

评价使人感到为难的原因 168

健康促进计划的成败及其评价的层次 170

过程评价 170

近期效果评价 172

结局评价 172

精度的控制范围 173

什么时候结局是评价重点 174

什么时候过程评价是重点 176

评价设计的方法 177

设计一：历史记录保存法 179

设计二：定期调查法 181

设计三：比较法 181

设计四：对照比较的准实验法 182

设计五：对照实验法 183

设计六：评价研究项目 183

符合要求的程度 184

小结 188

练习 189

第八章 PRECEDE—PROCEED模式在社区德康教育 190

中的应用 190

社区作为干预的场所 191

社区的定义 191

社区干预和社区内的干预 192

社区参与 195

社区联盟——认真对待社区内各有关团体 196

社区干预是多种策略的综合应用 200

多种策略综合应用的实例 200

现场干预方法的选择和技术的运用 203

个体化的原则 207

大众媒介的运用 207

社会市场：为整体增光的部分 208

小结 210

练习 210

第九章 PRECEDE模式在职业场所的应用 211

职业场所健康促进的进展 211

职业场所实施健康促进的可行性 216

职业场所健康促进值得注意的两个问题 218

步骤一：社会诊断 220

从雇主角度观察 220

步骤二：流行病学诊断 222

从雇员角度观察 222

步骤三：行为和环境诊断 224

步骤四：教育和组织诊断 226

倾向因素 227

强化因素 228

促进因素 230

步骤五：管理与政策分析 230

步骤六～九：实施与评价 231

筛选和备用 232

自我保健和社区提供支持 233

干预的分流与逐步实施 234

案例：一个州机关的戒烟及控制吸烟方案 234

社会和流行病学诊断 234

行为和环境诊断 234

教育和组织诊断 235

从管理和政策诊断到实施 236

实施和结构评价 239

练习 243

小结 243

第十章 PRECEDE模式在学校健康教育中的应用 244

学校健康促进 244

目的和作用 244

学校卫生的内容 246

综合性 249

学校健康促进研究和政策进展 250

学校健康教育评价 250

国家卫生研究院 250

校外协作和扩散 251

政策分析与进展 253

AIDS病的流行促进综合性学校卫生的发展 255

社会诊断 256

应用PRECEDE-PROCEED模式设计学校健康教育计划 256

流行病学诊断 257

行为、环境和教育的诊断 260

案例 263

从PRECEDE到PROCEED 267

评价 271

小结 273

练习 273

第十一章 健康促进计划在卫生保健系统中的应用 275

卫生保健错误的流行病学 276

疏忽错误 276

违犯错误 279

未诊断者 280

干预目标 280

诊断而未用者（接受不适当的医疗建议） 281

没有得到药物或劝告的未使用者 282

政策的改变 282

错误使用者 282

决策的选择 283

应用教育诊断于个体病人 284

曲线下降趋势 284

影响自我保健因素 285

第一阶段：激发病人的动机 287

第二阶段：帮助解决促成因素 289

第三阶段：评估病人遵医行为所必需的强化因素 289

第四阶段：自我监测 290

改变保健人员的行为 290

医生行为的行为与教育诊断 291

倾向因素 291

促成因素 292

强化因素 293

健康教育原则和卫生保健人员及病人的行为 294

教育诊断的原则 294

层次原则 295

累积学习的原则 295

参与的原则 296

情境特异性的原则 296

多方法的原则 296

反馈的原则 297

小结 297

练习 299