教育问题的理论思考PDF电子书下载

一 马克思对教育理论的主要贡献及马克思主义教学学说在中国的传播与发展 1

1. 马克思主义教育学说的产生是教育科学发展的新阶段,它的科学价值具有普遍意义 1

2. 马克思主义教育学说在中国的传播与发展 8

3. 马克思主义教育思想是以实践为依据的发展的科学 14

二 马克思关于教育对社会生产发展作用的学说 18

1. 教育会生产劳动能力 19

2. 教育是现代生产的一个必备的前提条件 21

3. 教育是科学技术转化为社会生产力的必经途径 23

4. 教育现代化是教育发挥推动社会生产发展职能的关键 25

三 马克思在《资本论》中对人的全面发展的质的规定 28

1. 马克思主义关于人的发展学说的基本观点 28

2. 马克思对工场手工业把工人变成畸形物的考察 29

3. 机器大生产是人的全面发展的客观基础 32

4. 《资本论》中人的全面发展的质的规定性 35

5. 人的全面发展的经济学概念与教育学概念 37

1. 确立了马克思主义观察教育的基本观点 40

四 毛泽东对教育理论的伟大贡献 40

2. 中国的教育建设必须以马克思主义为指导 44

3. 教育建设要从中国国情出发,走中国化的道路 48

4. 要建立一个广泛的文化工作的统一战线 50

5. 使受教育者在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展 51

6. 理论与实际统一是学习的基本原则 53

五 关于毛泽东教育思想的研究 56

1. 毛泽东教育思想的涵义 56

2. 毛泽东教育思想的根本转变 59

3. 毛泽东无产阶级的教育理论观点的形成与发展 63

4. 毛泽东对马克思主义教育学说的主要贡献 69

5. 学习毛泽东的教育思想，发展教育科学 74

六 教育本质问题的研究 78

1. 什么是教育的本质 78

2. 教育与社会生产的关系 82

3. 教育与经济基础的关系 85

七 关于教育功能的思考 90

1. 教育内涵的规定性 90

2. 事物的属性与事物的功能 91

3. 教育的本质属性与教育的本体功能 92

4. 教育的最一般社会功能 94

5. 教育的具体的社会功能 96

6. 社会需要与人本主义 99

八 关于教育规律客观性质的几个问题 107

1. 什么是教育规律 107

2. 教育的一般规律与教育的特殊规律 109

3. 教育的客观规律与教育的科学规律 114

4. 教育规律的客观性质与教育的方针政策 116

5. 教育规律的客观性与阶级性的问题 118

6. 教育规律的客观性质与人们在教育过程中意志作用的范围 121

九 总结教育经验,认识教育规律 125

1. 教育经验在教育理论形成中的意义 125

2. 教育经验升华为教育科学规律的过程 127

十 教育发展的客观根据问题 133

1. 物质生活的生产水平对教育的决定意义 135

2. 物质生产的分工、职业结构与劳动力素质对教育的决定意义 138

3. 社会生产中的生产关系的性质对教育社会阶级性质的决定意义 139

1. 人不是观察与研究教育的出发点 147

十一 论教育的出发点 147

2. 社会主义人道主义是社会主义教育的重要原则与内容 153

十二 现代化生产与教育现代化 159

1. 现代化生产的特征 159

2. 现代化生产所引起的劳动力状况的变化 165

3. 教育在现代生产中的地位 168

4. 教育现代化的几个主要问题 173

1. 社会再生产与教育的一般关系 177

十三 从社会再生产看教育的地位与作用 177

2. 社会再生产对劳动力再生产的制约 180

3. 社会再生产与劳动力再生产的费用 183

4. 从社会再生产的角度看教育的特征 185

十四 关于教育价值观的研讨 189

1. 教育价值观问题是宏观上对教育功效的评价问题 189

2. 关于教育价值观的两个不同的出发点 193

3. 实现教育价值观的转变是社会主义现代化建设所提出的客观要求 197

4. 提高民族素质是衡量普通教育价值的根本尺度 202

5. 重视教育的文化价值是高等教育不可忽视的任务 206

十五 再论教育价值观问题 213

1. 教育价值观问题是教育思想的核心 213

2. 将教育纳入经济轨道是教育思想的一个根本转变 214

3. 仅追求教育的经济功效是不完备的教育价值观 217

4. 巩固与发展一定的社会制度仍是当代各国教育改革的根本出发点 219

5. 现代生活方式的需要也是教育价值取向的重要方面 221

十六 民族素质与教育 226

1. 与生俱有的素质与教育 227

2. 德、智、体素质发展与教育 231

3. 国民性与教育 237

十七 人的教育与劳动力教育 240

十八 关于教学中一些基本理论问题的思考 247

1. 关于封闭型教学模式与开放型教学模式的问题 247

2. 关于教学中教师的主导作用与学生学习的能动性问题 251

3. 关于教学中理论与实践的关系问题 254

4. 关于知识型与智力型的人才标准问题 258

5. 关于思想政治教育的基本渠道与多种渠道的问题 263

6. 关于开拓创造精神与科学求实的学风问题 266

十九 教学中应重视学生的智力发展 271

1. 什么是智力发展 271

2. 为什么各国教学改革都重视智力发展 273

3. 在教学中如何发展学生的智力 275

二十 人的价值·教育价值·德育价值 280

1. 应该确立人的问题（人的发展、人的价值）在教育学里的主体地位 280

2. 人的价值问题应是教育学研究的核心问题 285

3. 教育价值与教育在提高人的价值上的作用 292

4. 人的价值与德育 297

二十一 人的发展过程、教育过程、德育过程 304

1. 德育过程的规定性 304

2. 人的发展的基本规律是德育过程的基本根据 307

3. 揭示教育过程是揭示德育过程的方法论前提 309

4. 关于德育过程的几个问题 314

1. 教师劳动属性问题 329

二十二 教师劳动的属性、特点和教师劳动力再生产问题 329

2. 教师劳动的社会意义和教师劳动的特点 339

3. 教师劳动力的再生产 344

二十三 对教育的再认识 349

1. 对教育应有一个再认识 349

2. 改变不科学的教育观念 351

3. 确立新的教育观念,指导教育事业健康发展 356

4. 教育改革与再认识中的肯定与否定 362

1. 毛泽东倡导的为人民服务精神是做人的根本标准 366

二十四 教育的真谛是教育人做一个对人民有利的人 366

2. 为人民服务精神依然是当代思想意识的主调 367

3. 人的价值就在于做出对人民有利的事业 369

4. 教育的真谛是教人做对人民有利的人 371

二十五 教育与生产劳动相结合的原理被曲解了 373

1. 教育与生产劳动相结合是马克思主义教育学说的基本原理 373

2. 1958年以教育与生产劳动相结合的教育大革命中的出发点 376

3. 教育与生产劳动相结合的原理被曲解了 380

1. 社会主义初级阶段教育的历史前提 382

二十六 社会主义初级阶级教育的性质、任务和改革 382

2. 过渡时期教育工作的历史任务 383

3. 社会主义教育必须要经历一个很长的社会主义初级阶级 386

4. 关于社会主义教育性质的再认识 390

5. 社会主义初级阶段教育的任务 396

6. 教育改革与建设问题 400

二十七 社会主义初级阶段教育理论的形成与教育科学面临的课题 404

1. 社会主义初级阶级教育理论的轮廓 404

2. 教育科学面临的课题 413

1. 科学与技术的规定性 422

二十八 科学技术、生产力与教育 422

2. 科学技术在历史发展中的作用 423

3. 科学是生产力 424

4. 教育会生产劳动能力，教育是潜在的社会生产力 426

5. 从科技是第一生产力出发，对若干教育理论的再认 428

二十九 市场经济与教育的关系需要有个科学的定位 438

三十 关于中国21世纪教育发展的思考 446

后记 452