教育督导：重新界定 第7版PDF电子书下载

第一部分 督导前景 1

第一章 督导与学校复兴 1

角色和功能 2

督导框架 3

督导的形象 5

督导人员A 7

督导人员B 7

督导人员C 8

督导人员D 9

科学管理、人际关系和新科学管理督导 9

人力资源督导 12

人际关系和人力资源督导比较 14

再访督导人员 15

重建议程中的督导 16

重建议程的一个反映 18

一个更大的督导框架 20

第二章 教育督导的权威来源 21

权威来源 21

官僚权威 23

个人权威 24

技术—理性权威 26

专业权威 27

道德权威 28

督导Ⅱ 30

什么是控制 32

能力构建的重要性 33

第三章 督导学习共同体 34

个人主义与共同体 34

现代社会的共同体 35

后现代社会中的共同体 37

把共同体与学习联系起来：学习共同体 38

共同体作为课程 39

督导D的观点 41

共同体与学校改革 42

第四章 督导：道德行为 43

引言 43

督导的背面 43

督导实践的道德启发 45

促进一个道德共同体的发展 45

教学的道德理想 46

教与学的道德特性 47

基础假设：合作性学习与孤立性学习 48

对知识的亲近和尊重知识产生责任 50

学问的道德特性 50

知识利用的社会责任 51

两名教师对学习的不同理解 52

给督导者的暗示 55

第五章 督导的教育平台 57

最基本的能力平台 58

民主的社会化平台 59

城市教师平台 60

生态学平台 61

对知识和学习的两种观点 62

平台的要素 63

平台的一般要素 64

督导者平台 65

解释平台的方法 66

教育平台发展的团队方法 67

平台发展的个人运用 68

总结 69

第二部分 督导基础 70

第六章 教学与学习 70

简介 70

对教学的四种思考 71

所有学生的深刻理解 72

真正的教与学 73

学习者的内容 75

教学的意义 77

真正的教育学标准 78

关注教学结果 79

理解性的教学 80

通过设计达到理解 84

最佳实践的研究 87

底线 89

第七章 督导参与的课程和评估 90

简介 90

知识内容的标准 90

国家课程标准 92

理解课程内容的教学 93

处境认识 94

对讲授课程的观察 96

对教师观察后的深思 97

观察后的会谈1 97

观察后的会谈3 98

观察后的会谈5 100

关注其他课程 102

教师的反思活动 104

学生的反思活动 105

对学习课程的评估 106

作为课程一部分的评估 107

自我评估 109

评估的真实性 111

先前假设的力量 112

总结 113

附录7-1：评价任务的标准和评分准则 114

第三部分 督导、评估和复兴 118

第八章 发展中的教师领导 118

作为专业人员的督导者 119

对教师领导权的透视 121

课堂上的教师领导 123

下步 126

督导反应 127

教师领导者的附加角色 127

教师领导和重建议程 128

第九章 课堂督导和评价——实践的观点 130

督导和评价的科学性如何？ 131

避免理性偏颇 132

方案理性 134

让人混淆的评价和测量 134

综合问题 135

可靠性问题 137

小结 138

第十章 在教学督导中使用标准 139

模板或框架 139

美国州际新教师评价与支持协会 140

提高教师专业执教水平的框架 144

使用框架 148

完善的教学 154

附录10-1：教学框架 156

第十一章 职业发展与督导更新 163

发展框架 163

一些论据 167

规划的设计 169

意向 169

本质 170

表现预期 171

方法和责任 172

教师中心的一个实例 174

附录11-1：职业发展实验室，作为一种督导模型在学区2的实践——理查德·埃莫尔的解说 177

第十二章 临床督导 研究实践 教师学习 179

临床督导的要点 179

督导目标 180

不同的目的，不同的标准 181

实践中的临床督导 182

临床督导循环 184

教育平台 185

假设、理论和信念 185

知与不知的平台维度 186

控制教师行为的理论 187

哈里窗 187

帮助教师改变 188

一些证据 189

鉴别力与评论 190

不仅是描述 192

对技术方法的批判 193

评价公文包 194

使用公文包的告诫 196

第十三章 教师的督导选择 198

走向分化的体系 199

临床督导选择 200

对等性督导 201

顾问指导 202

课程研究 205

考察学生作业 209

使用规约进行控制 209

自引式督导 212

探究式督导 213

非正式督导 215

提供教学领导 215

教学领导的构成 217

评价我们的计划 218

附录13-1：独立行动研究的实例 218

附录13-2：合作行动研究的实例 219

附录13-3：参与性课程要点——示范文档 221

附录13-4：指导学校评价其职业发展、督导和教员发展计划的提问 224

第十四章 督导与总结性评价 227

教师总结性评价中存在的问题 228

对新的方法体系的需要 230

阳光学区的评价体系 232

学生学习的深入探讨 236

学生学习的真实评价 238

小结 240

第四部分 提供领导力 241

第十五章 激励满意度教师的工作场所 241

科层工作和专业工作 242

教师作为原创者和质押者 243

一个理解教师动机的框架 245

所能获得的奖赏使人们去做 246

马斯洛的理论——一个例子 247

正在得到的奖赏使人们去做 248

美好的东西使人们去做 251

感召意识 253

第十六章 学校氛围、文化和变革 255

学校氛围的重要性 256

健康的组织 258

氛围和学习 260

学校氛围和团体行为 261

学校文化 263

文化的层次 264

确认你学校中的文化 265

计划一个一个地改变教师 266

关键的同事关系 272

督导者是关键 274

第十七章 督导和学校复兴 276

督导领导的智力和道德维度 277

从官僚主义转变为组织管理 278

词汇表 281

译后记 289