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目录 1

前言 课程论的学科位置和它同教学论的关系 1

第一讲 课程研究的对象、目的和方法 12

一 课程研究的对象 12

二 课程研究的目的 19

三 课程研究的方法 23

一 中国奴隶社会的学校课程 27

第二讲 中国学校课程的演变 28

二 中国封建社会的学校课程 37

三 中国半殖民地半封建社会的学校课程 51

四 中国新民主主义革命根据地的学校课程 80

五 中国社会主义时期的学校课程 94

第三讲 西方学校课程的演变 109

一 西方奴隶社会的学校课程 109

二 西方封建社会的学校课程 113

三 西方资本主义社会的学校课程 118

第四讲 国外课程理论的各种流派 129

一 人文主义的课程论 129

二 泛智主义的课程论 132

三 感觉主义的课程论 136

四 自然主义的课程论 138

五 主知主义的课程论 141

六 功利主义的课程论 143

七 实用主义的课程论 146

八 要素主义的课程论 148

九 结构主义的课程论 151

十 发展主义的课程论 155

第五讲 制约学校课程的各种因素 161

一 社会生产的需要 162

二 科学技术的进步 164

三 教育宗旨的规定 166

四 培养目标的要求 169

五 哲学思想的影响 172

六 社会文化的传统 175

七 儿童身心的发展 177

八 学校类型和制度 180

第六讲 全面发展的教育和学校课程 183

一 德育和课程 184

二 智育和课程 194

三 体育和课程 209

四 美育和课程 212

五 劳动技术教育和课程 214

一 决定课程性质的几种教育概念 218

第七讲 学校课程的性质、任务和类型 218

二 学校课程的任务 223

三 学校课程的类型 234

第八讲 学校课程的编订和实施（上）——一般问题 250

一 课程编订的原则 250

二 课程编订的程序 255

三 课程编订的机构和人员 263

四 影响课程实施的两大因素 266

第九讲 学校课程的编订和实施（中）——认识论的要求 276

一 要教会学生正确认识世界 276

二 要引导学生善于改造世界 287

三 要为学生形成科学的世界观打好基础 296

第十讲 学校课程的编订和实施（下）——处理好的关系 302

一 理论与实践的关系 302

二 个人全面发展与社会现实需要的关系 305

三 传授知识与发展智能的关系 309

四 文与道的关系 310

五 巩固“双基”与吸收新知的关系 312

六 统一要求与适应差异的关系 316

七 文科与理科的关系 318

八 逻辑系统与心理系统的关系 320

九 直线前进与螺旋上升的关系 322

十 课内与课外的关系 325

第十一讲 学校课程的评价 328

一 课程评价的意义和目的 329

二 课程评价的原则或特征 332

三 课程评价的范围和标准 337

四 课程评价的方法和技术 345

五 课程评价方法的分类 349

第十二讲学校课程编订的趋势 353

复习思考作业题 369

附录一 学习马克思恩格斯的教育思想，改革学校课程和教学 373

毛泽东论课程和教材 385

附录二 当代中国课程论资料索引 （傅启群选编） 393

一教育目标（含教育方针） 394

二课程研究 396

三课程设置（含教学计划） 397

四 课程标准（含教学大纲） 401

五教材建设 407

六课程与思想政治教育 421

七课程与发展学生智能 425

八师范院校的课程和教材 428

九电化教育与课程（含电子计算机教学） 429

十 国外的课程理论与实践 433