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第一章 语文论 1

一、语言的运用：语文的词源学考察 3

1．就词解词：语言学视野中的解释 3

2．语言运用分类：语言功能观的解释 6

二、言语与语言的区别：语文的语言学分析 11

1．语言运用：语料的描述与分析 11

2．言语：语文内涵的科学表达 20

三、言语行为与作品：语文的语用学阐释 27

1．言语行为：言语的含义之一 27

2．言语交际：言语的含义之二 32

四、言语的产生与接受：语文的心理学描述 37

1．言语循环：外显行为与内隐行为 38

2．言意互转：内部言语与外部言语 42

第二章 重建语文学 48

一、语文学：教学的需要与学科的发展 49

1．语文教学的学科基础：语文学的意义 50

2．语言科学的发展：语文学与语言学的分立 55

二、语文学的研究对象：超语言的研究 59

1．言语分立说：语文学的对象划分 59

2．言语系统：语文学的对象结构 67

三、语文学的基本范畴：原核性的理论命题 73

1．言语内容与言语形式：言语的两个侧面 74

2．言语表达与言语理解：言语的两个环节 78

3．言语知识与言语能力：言语的两个状态 89

四、语文学的体系建构：与语言学并立的学科群 100

1．原理学科：语文学的基本原理研究 100

2．分相学科：语文学的分支研究 104

3．边缘学科：语文学与语言学的交叉研究 115

4．应用学科：语文学的应用研究 118

第三章 语文工具论批判 124

一、表达批判：语词的迷雾与本体论迷失 128

1．语文是工具：概念的混用 130

2．语文学科是工具：超上位概念的命题 132

3．语文课是工具：论题偷换与本体疏离 135

二、理论批判：二元论导致的本质论取消 137

1．工具性与思想性：工具论的两个三段论 138

2．二元论本质观：工具论的悖论 143

3．语言的形式与内容：哲学批判之一 148

4．逻辑矛盾与辩证矛盾：哲学批判之二 151

三、方法批判：工具论的思维逻辑分析 154

1．论题转移：概念范围的错位 154

2．简单逻辑类比：逻辑手段的误用 156

3．思维逆程序：推理前提的错误 159

4．层次错位：本质研究与决策研究 163

四、实践批判：理论错失与实践整体失误 164

1．语文研究与语文教学：本体构成的缺失 164

2．研究方法与教学方法：手段的缺失 167

第四章 语文课程研究方法 171

一、方法论的盲区：对工具论批判的反思 172

1．语言的人文性质：来自语言学的批判 173

2．语文课是言语课：来自课程论的批判 177

二、语文课研究方法的理论内涵：实践价值论 185

1．语文课是一个实践范畴：研究前的研究 186

2．语文课是一个价值事实：本体性的命题 194

3．特征描述与本质揭示：表述方式的选择 204

第五章 语文课程性质论 206

1．言语实践与言语智慧：言语的本体论意义 207

一、言语实践论：关于言语哲学本质的思考 207

2．要素、形式与功能：言语的本体论内涵 215

二、言语智慧教育：语文课程的价值意义 220

1．言语的替代功能：言语智慧教育的教育学论证 221

2．言语的心智特性：言语智慧教育的教育学内涵 223

三、语感：言语智慧教育的心理学描述 231

1．感受论、直觉论、同化论：语感的定义 231

2．来自语文学与心理学的考察：语感的特征 238

第六章 语文课的教学目的 251

一、理论的清算：一元化的目的论 252

1．手段与目的：语文知识与语用能力 254

2．功能与目的：思想教育与语用能力 265

3．前提与目的：发展智力与语用能力 283

4．境界与目的：审美教育与语用能力 293

二、语感目的论：语文教学目的的心理学表达 301

1．语感中心说：语感在语文教学中的地位 302

2．顺应一同化：语感的心理机制与对象原则 320

第七章 语文课的教学内容 336

一、义理与知识：教学内容与教学目的的错位 337

1．教学任务与文章教学：理论和实践的双重错位 337

2．五个环节与八字宪法：目的和内容的双重迷失 346

二、语意教学：语意的类型、结构和推论 361

1．已知信息与未知信息：类型划分 362

2．话题与述题：结构分析 370

3．预设与蕴涵：逻辑推论 375

三、语境教学：概念、功能与语境系统 384

1．语境的定义和特征：立足点的思考 385

2．语境生成与语境还原：语境教学的意义 390

3．语境系统：语境教学的内容描述 397

四、语体教学：风格、功能与言语行为类型 415

1．言语风格与语体：语体的定义 416

2．语体特征与语体分类：语体教学的内容 423

3．语体与语体感：语体的教学意义 430

第八章 语文教学设计论 439

一、要素、结构与功能：教学单元划分 440

1．教师、学生、教材：要素分析 443

2．主体、主导、中介：结构与功能分析 461

二、心理程序与工作程序：教学程序安排 473

1．自下而上与自上而下：课的教学程序 479

2．图式构建与巩固：教学单元的教学程序 485

3．语境演进与主题重视：课程的教学程序 497

三、教师与学生的行为互渗：教学活动形式 503

1．使用语言学习语言使用：教学方法 504

2．教学人际关系：教学组织形式 513

3．生活与生活化：教学环境 520

余论 21世纪语文教育的展望与探索 533

一、语文教育面临的挑战与机遇 535

1．信息时代与语文信息、教育 536

2．语文素质教育与语文教育的使命 553

二、语文教育改革的先导、重点、关键和突破口 566

1．构建语文教育研究的科学形态 566

2．建立语文教材的心理学模式 578

3．造就新一代语文教师 584

4．积极推进语文考试改革 590

参考文献 598

后记 606