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目录 1

第一编 古代幼儿教育 11

第一章 原始社会及古代东方的幼儿教育 11

第一节 原始社会的幼儿教育 11

一 幼儿教育的形式 11

二 幼儿教育的内容 12

三 幼儿教育的方法 13

第二节 古代东方的幼儿教育 15

一 古代埃及 15

二 古代希伯来 16

三 古代印度 18

第二章 古代希腊、罗马的幼儿教育 20

第一节 古代希腊的幼儿教育概况 20

一 斯巴达 20

二 雅典 22

一 罗马前期 24

第二节 古代罗马的幼儿教育概况 24

二 罗马后期 26

第三节 柏拉图的幼儿教育思想 27

一 生平及世界观 27

二 早期教育的意义和任务 29

三 优生、学前教育阶段的划分及教育内容 30

四 教材的选择 32

五 论游戏 33

一 关于灵魂的学说和教育的顺序 34

第四节 亚里士多德的幼儿教育思想 34

二 优生与年龄分期 35

三 论婴幼儿的教育 36

第五节 昆体良的儿童教育思想 37

一 论教育的作用及天性与教育的关系 39

二 德育的重要性 40

三 论家庭教育和儿童的早期教育 41

四 幼儿语言的发展 42

五 论教育和教学方法 43

一 天性与教育 47

第六节 普鲁塔克论儿童教育 47

二 儿童时代教育的意义 48

三 儿童道德品质的培养 48

四 儿童的体育和军事锻炼 50

五 教学方法 50

第一节 文艺复兴前的幼儿教育 53

一 欧洲中世纪前期的社会特点 53

第三章 中世纪的幼儿教育 53

二 中古时期的儿童观及幼儿教育 54

第二节 文艺复兴时期的幼儿教育 59

一 文艺复兴的特征及教育观念的转变 59

二 威吉乌斯的《儿童教育论》 61

三 伊拉斯莫斯论儿童的教育 61

四 蒙旦论儿童教育 64

五 康帕内拉论幼儿教育 66

一 生平和世界观 67

第三节 夸美纽斯的幼儿教育思想 67

二 教育的作用 69

三 教育适应自然的原则 70

四 论幼儿教育 71

五 历史地位 82

第二编 近代幼儿教育 87

（17世纪中叶～19世纪末） 87

第四章 近代幼儿教育思想 87

第一节 洛克 87

一 生平及世界观 87

二 教育的目的、任务及作用 89

三 论家庭教育 90

四 历史地位 101

第二节 卢梭 102

一 生平及世界观 102

二 自然教育理论 103

三 儿童年龄分期及教育 106

四 历史地位 120

第三节 泛爱派 122

一 巴泽多 123

二 康贝 124

三 赫维森格与布拉瑟 125

第四节 康德 126

一 教育的理想 127

二 儿童的保育与游戏 127

三 儿童的德育 128

第五节 裴斯泰洛齐 129

一 生平和教育活动 129

二 论教育的目的和作用 131

三 论家庭教育与爱的教育 132

四 教育心理化的构想 136

五 要素教育论 139

六 贡献与影响 144

一 生平及教育理论基础 146

第六节 赫尔巴特 146

二 教育的目的 148

三 儿童的管理与训练 149

四 论教学 152

五 论0～8岁儿童的教育 156

第七节 欧文 159

一 生平和教育活动 159

二 论性格形成和性格教育 161

三 幼儿学校教育制度 164

四 简评 174

第八节 福禄倍尔 175

一 生平和教育活动 175

二 教育思想的哲学基础及教育的基本原则 177

三 教育分期与各时期的任务 182

四 幼儿园教育制度 184

五 影响及评价 197

第九节 乌申斯基 199

一 论公共教育的民族性 199

二 教育必须适应儿童的心理特点 201

三 儿童教科书 203

第五章 近代幼儿教育概况 205

第一节 18世纪下半叶至19世纪上半叶英、法、德、俄四国幼儿教育的发展 206

一 英国 206

二 法国 211

三 德国 214

四 俄国 216

第二节 19世纪下半叶欧美和日本的幼儿教育 219

一 德国 219

二 英国 220

三 法国 223

四 俄国 224

五 美国 227

六 日本 232

一 儿童本位论思想的历史发展回顾 239

第一节 儿童中心主义教育思潮的兴起 239

第六章 现代幼儿教育理论 239

（19世纪末～当代） 239

第三编 现代幼儿教育 239

二 儿童中心主义教育思潮的兴起 242

第二节 爱伦·凯 245

一 对旧教育的批判 245

二 优生 246

三 教育理想、原则、宗旨 246

一 生平及教育思想的理论基础、思想渊源 248

第三节 杜威 248

二 论教育中的“双中心” 251

三 论教育的本质 253

四 教学论 257

五 道德教育 260

六 论幼儿教育 261

七 简评 273

八 脱胎于杜威的设计教学法简介 275

一 生平和思想渊源 277

第四节 蒙台梭利 277

二 儿童心理发展观 281

三 论教育的目的、任务和教育的环境 287

四 论自由、纪律及工作 289

五 感官教育与读写算的练习 293

六 实际生活练习 298

七 论教师 306

八 影响及评价 307

九 蒙台梭利与福禄倍尔教育理论比较 316

第五节 德可乐利 319

一 生平及著作 319

二 儿童心理学及教育观 320

三 简评 327

第六节 罗素 329

一 生平和著作 329

二 论现代教育发展的趋势 330

三 论教育的目的 333

四 论6岁前儿童的品性教育 335

五 论儿童的游戏 338

六 论幼儿园 339

七 智育的一般原则 341

第七章 现代心理学家的幼儿教育理论 344

第一节 近代儿童研究运动的兴起 344

一 近代儿童研究运动兴起的背景 344

二 近代儿童研究运动的兴起 345

第二节 霍尔的复演说与儿童教育观 347

一 生平 347

二 复演说与儿童教育观 348

三 问卷法的运用及影响 350

第三节 儿童学 351

一 儿童学的由来及基本观点 351

二 儿童学的影响 352

第四节 智力测验 353

一 比奈、西蒙与智力测验 353

二 智力测验的传播与发展 356

第五节 格塞尔的成熟理论与幼儿教育观 358

一 生平与著作 358

二 关于儿童成熟的理论 359

三 论婴幼儿的养育 363

四 简评 366

第六节 弗洛伊德的精神分析学说与幼儿教育观 368

一 生平、著作及思想渊源 368

二 精神分析学说的主要观点 370

三 精神分析理论在幼儿教育中的运用及影响 375

四 对精神分析派教育理论的评价 383

第七节 华生的行为主义心理学与幼儿教育理论 385

一 生平及思想渊源 385

二 行为主义心理学的基本观点 388

三 论幼儿教育 391

四 影响及评价 396

一 生平及思想渊源 399

第一节 斯金纳的新行为主义心理学与幼儿教育理论 399

第八章 当代心理学家的幼儿教育理论 399

二 操作主义学习理论 400

三 有关理论在幼儿教育中的运用 404

四 影响及评价 411

第二节 皮亚杰的认知发展理论与幼儿教育思想 412

一 生平及思想渊源 412

二 儿童心理学的主要观点 416

三 论儿童教育 425

四 论儿童道德发展及教育 433

五 影响及历史地位 440

第三节 马斯洛的人本主义心理学及幼儿教育观 442

一 生平及思想渊源 442

二 人本主义心理学理论 444

三 幼儿教育观点 447

四 影响及评价 460

第四节 当代早期教育理论概述 462

一 当代重视早期智力发展及早期教育的原因 462

二 儿童智力发展与其早期经验、早期教育的关系 463

三 儿童发展的关键期问题 465

四 布鲁纳的早期学习理论 466

第九章 苏联的幼儿教育 469

第一节 苏联幼儿教育制度的建立与发展 469

一 革命初期至20年代末的幼儿教育 469

二 30年代至卫国战争时期的幼儿教育 471

三 第二次世界大战后的幼儿教育 474

第二节 克鲁普斯卡娅的幼儿教育思想 479

一 生平和教育活动 479

二 论学前公共教育的重要性 480

三 学前教育的内容和方法 482

四 对幼儿园教师的要求 485

第三节 马卡连柯的儿童教育思想 487

一 生平和教育活动 487

二 论集体教育 488

三 论家庭教育 493

四 论儿童的游戏 499

五 简评 502

第四节 维果斯基论教学与儿童智力发展 503

一 文化—历史发展理论 504

二 教学与儿童智力发展的关系 504

第五节 赞可夫论教学与儿童心理发展 508

一 教学与发展的辩证关系 508

二 教学必须促进儿童的发展 509

第六节 列昂节夫的活动理论 510

一 活动是儿童个性形成的基础 510

二 主导活动是划分儿童心理发展阶段的依据 511

第七节 艾利康宁与达维多夫的儿童心理发展阶段与教育理论 512

一 儿童心理发展的阶段性 512

二 儿童心理发展的转折点与教育 514

第八节 40年代至当代苏联幼儿教育理论的发展 516

一 乌索娃 517

二 福辽莉娜 519

三 60年代以来苏联学者关于早期教育的研究 520

第十章 20世纪欧美和日本幼儿教育概况 523

第一节 英国 523

一 第二次世界大战前的幼儿教育 523

二 战后幼儿教育的发展 528

第二节 美国 532

一 20世纪上半期的幼儿教育 532

二 1957年后的幼儿教育 538

一 20世纪上半期的幼儿教育 547

第三节 法国 547

二 20世纪下半期的幼儿教育 548

第四节 德国 550

一 第二次世界大战前的幼儿教育 550

二 战后的幼儿教育 551

第五节 日本 554

一 第二次世界大战前的幼儿教育 554

二 战后幼儿教育的改革与发展 557

一 幼儿教育的历史沿革 563

第十一章 其他各国幼儿教育的沿革及现状 563

第一节 印度 563

二 幼儿教育机构和课程 565

三 幼儿教育师资培训 567

第二节 以色列 567

一 幼儿教育的沿革及政策 568

二 幼儿教育机构 568

三 幼儿教育课程及教法 570

四 幼儿教育师资培训 571

第三节 朝鲜 571

一 幼儿教育的历史沿革 571

二 幼儿教育机构及课程 572

三 幼儿教育师资的来源及培训 573

第四节 北欧 574

一 幼儿教育的历史沿革 574

二 幼儿教育机构 576

三 幼儿教育师资培训 577