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第一章 现代幼儿教育的基本观念 1

一、 现代社会的幼儿教育 1

（一）儿童观的发展与演变 3

（二）儿童教育与儿童发展 6

（三）儿童与儿童哲学 13

二、 学前教育机构发展的历史 18

（一）学前教育机构的历史 18

（二）影响幼儿教育方案的理论 25

（三）早期儿童教育基本理论的原则 32

三、 学前教育发展的历史 35

（一）孕育阶段 36

（二）萌芽阶段 38

（三）初创阶段 39

（四）发展阶段 44

第二章 现代幼儿教育的理论基础 46

一、 儿童教育生态学和幼儿教育 46

（一）教育生态学的研究范围 47

（二）教育的生态环境 48

（三）儿童教育生态学与现代幼儿教育 52

二、 儿童教育人类学与幼儿教育 55

（一）教育人类学的研究领域 55

（二）教育的进步与人类发展 57

（三）儿童教育人类学与现代幼儿教育 59

三、 儿童教育社会不写幼儿教育 61

（一）儿童的社会化 62

（二）影响儿童社会化的主要因素 63

（三）独生子女的教育问题 66

四、 儿童心理学与幼儿教育 74

（一）影响儿童发展的因素 75

（二）幼儿期儿童的年龄特征 78

（三）幼儿教育与幼儿的发展 80

第三章 现代幼儿教育的目标 82

一、 学前教育目标的价值取向 82

（一）目标的社会取向 82

（二）目标的教育取向 84

（三）目标的发展取向 89

二、 幼儿园的教育目标 90

（一）幼儿园与幼儿园教育 90

（二）幼儿园教育的目的与任务 92

（三）素质教育与全面发展教育 96

三、 国外有关幼儿教育目标的简介 99

（一）法国学前教育的基本目标 99

（二）前苏联学前教育的基本目标 104

（三）美国学前教育的基本目标 106

（四）日本学前教育的基本目标 115

第四章 幼儿的全面发展教育 119

一、 幼儿体育 119

（一）幼儿体育的概念 119

（二）幼儿体育的意义和任务 120

（三）实施幼儿体育的途径和方法 124

二、 幼儿智育 133

（一）智力、创造力与幼儿的智育 133

（二）幼儿智育的意义与任务 135

（三）幼儿园的科学教育 139

三、 幼儿德育 141

（一）幼儿德育的意义与任务 142

（二）幼儿道德品质形成的基本规律和特点 144

（三）幼儿德育的原则 146

四、 幼儿美育 149

（一）幼儿美感发展的特点 149

（二）幼儿美育的意义和任务 151

（三）幼儿美育的主要途径 153

（一）课程的含义 158

第五章 幼儿园的课程 158

一、 课程的地位 158

（二）课程理论的发展趋势 160

（三）课程的改革与课程的地位 162

二、 幼儿园课程的组成要素 167

（一）幼儿园课程的目标 168

（二）实施幼儿园课程的手段 169

（三）幼儿园课程的评价 172

三、 幼教育课程模式示例 173

（一）皮亚杰的幼儿教育实验方案 174

（二）银行街教育模式 178

（三）幼教课程设计原则 182

第六章 幼儿园的教学 185

一、 幼儿园教学思想的发展 185

（一）哲学与教育学的研究 185

（二）心理学的研究 188

二、 幼儿园教学的基本含义 194

（一）幼儿园教学的概念 194

（二）幼儿园的教学过程 195

（三）幼儿园的教学原则 197

三、 幼儿园教学的组织与评价 199

（一）幼儿园的教学方法 199

（二）幼儿园教学活动的设计 202

（三）幼儿园教学活动的评价 208

第七章 幼儿园的游戏 213

（一）人类学的游戏观点 214

一、 游戏的理论 214

（二）心理学的游戏观点 217

（三）游戏的文化生态学理论 220

二、 游戏与儿童发展 223

（一）儿童游戏的特点 223

（二）儿童游戏的发展 224

（三）游戏与儿童发展 228

（四）幼儿园游戏的种类 232

（一）角色游戏 234

三、 幼儿园游戏活动的指导 234

（二）表演游戏 240

（三）结构游戏 242

（四）有规则游戏 247

第八章 幼儿园的学习环境 251

一、 学习环境的设置 252

（一）组织环境的总体考虑 252

（二）学习环境的规划 254

（三）学习环境的评估 259

（一）发展性 262

二、 学习材料的选择 262

（二）真实性和结构性 264

（三）开放和转换性 265

三、 学习区的类型与规则 267

（一）拟定学习区的种类与目标 268

（二）学习区的组织 270

（三）学习区（角）材料的配置 274

第九章 幼儿园的教师 281

一、 教师在儿童发展中的角色 281

（一）教师在幼儿个性的发展 281

（二）关于教师的权威 283

（三）引导个性发展的方法 286

二、 言语和行动的指导原则 290

（一）纪律与限制 290

（二）指导言语和行动 295

三、 教师必备的技能和能力 299

（一）观察能力 299

（二）沟通的能力 301

（三）组织教育活动的能力 303

第十章 学前教育与心理教育 307

一、 儿童心理教育的提出 307

（一）核心学科的理想 307

（二）心理教育的理念 312

（三）心育与全面发展教育 314

二、 心理教育的基本思想 319

（一）哲学的背景 319

（二）中国文化的基础 322

（三）实施心育的途径 326

三、 积极的儿童心理教育 328

（一）积极心理学的思想 328

（二）心理教育的积极意义 330

（三）积极的幼儿心理教育 338

跋 341

再版后记 344

参考文献 346