高等职业教育课程设计研究 理论与实务PDF电子书下载

第一章 高职教育课程反思论 1

一、高职教育课程历史回顾 1

二、高职教育课程现状反思 4

三、国外高职教育课程建设反思 5

四、高职教育课程的内涵研究 7

（一）高职教育的人才培养模式与课程 7

（二）高职教育课程的分类 10

（三）课程编制、课程开发与课程设计 12

第二章 高职教育课程的认识论 14

一、哲学视角下的高职课程——关注知识 14

二、经济学视角下的高职课程——关注结合 15

三、社会学视角下的高职课程——关注变化 18

（一）社会学研究认识着课程 18

（二）社会的变动冲突影响着课程 19

（三）社会职业结构变化扩展着课程 19

四、心理学视角下的高职教育课程——关注学习 20

五、文化视角下的高职课程——关注价值 21

（一）文化对课程的双重影响 21

（二）高职教育课程对文化的双重作用 22

六、高职教育课程的特征 23

（一）高职教育体系的特征 24

（二）高职教育课程的特征 25

第三章 高职教育课程理念论 27

一、高职教育课程基本概念 27

二、高职教育课程设计的核心基础——技术 30

（一）技术的独立性 30

（二）技术的人文性、社会性 31

（三）技术理性和对技术的理性认识 33

（四）技术与高等职业技术教育 35

三、高职教育课程的理论渊源 39

（一）马克思主义的实践教育理论 39

（二）中国职业教育思想 41

（三）西方职业教育理论 44

四、高职教育课程的理念 50

（一）现代高职教育课程的趋势预测 51

（二）现代高职教育课程理念 53

第四章 高职教育课程设计思路论 55

一、以学习为中心的课程设计思想 55

（一）以学习为中心的课程设计的理论基础 55

（二）高职教育学习活动的特点和过程 56

（三）学习为中心的课程设计的原则 57

二、中外教育的课程设计方法 58

（一）课程设计的基础与影响因素 58

（二）经典的课程设计方法 59

（三）中外高职教育课程设计方法 62

三、高职教育课程的设计模式 65

四、高职教育课程设计的关键程序之一：理想化方案设计 74

（一）信息收集 75

（二）信息分析 80

（三）确定课程目标 84

（四）选择课程模式 87

（五）选择课程内容 88

（六）理想化方案的文本表现 93

五、高职教育课程设计的关键程序之二：操作性方案设计 94

第五章 高职教育课程体系的设计 98

一、高职教育课程体系概说 98

（一）课程体系的含义和要素 98

（二）高职教育课程体系的构建原则 99

二、高职教育课程体系的设计 102

（一）课程体系设计的过程 102

（二）确定课程体系结构 102

（三）课程体系的课程组合 104

（四）课程体系设计的文本体现形式 108

三、高职教育典型课程体系研究 115

（一）“校企合作”人才培养模式及其课程体系研究 115

（二）“学工交替”人才培养模式及其课程体系 119

（三）“订单式”人才培养模式及其课程体系研究 124

（四）“准就业制”人才培养模式及其课程体系研究 130

（五）“双证书”人才培养模式及其课程体系研究 134

第六章 高职教育项目课程的设计 140

一、高职教育课程的实践导向 140

二、项目课程概说 142

（一）项目课程的内涵 142

（二）项目课程的理论 143

三、高职教育项目课程的设计 145

（一）项目课程的任务中心模式 145

（二）项目课程的设计程序 146

（三）项目课程设计的技术要点 147

（四）课程情景设计 154

四、高职教育项目课程案例 155

第七章 高职教育科目课程设计 159

一、科目课程概说 159

（一）高职教育科目课程的定位 159

（二）科目课程的类型与特点 160

二、高职教育科目课程的设计 161

（一）科目课程设计的程序 161

（二）各程序注意事项 162

（三）科目课程的学习化设计 167

（四）科目（项目）课程的信息化设计 168

（五）高职教育课程的教材设计 170

三、高职教育科目课程的整合 173

（一）高职教育科目课程中知识特点 173

（二）科目课程的整合研究 174

四、科目课程的范例——《学会做事》评介 177

第八章 高职教育课程的课程实施 185

一、课程实施概说 185

（一）课程实施的含义 185

（二）课程实施的取向 186

（三）课程实施的影响因素 188

二、高职教育课程的实施 189

（一）高职教育课程实施是一场深刻的课程变革 189

（二）高职教育课程实施的最关键要素是教师 191

（三）课程实施的策略和方式 192

（四）课程考核方法的多元化改革 194

三、高职教育课程实施的关键——学习过程的设计 197

（一）学习过程为主线的课程实施的重点 197

（二）高职教育课程实施中的教与学 199

（三）助学方法解说 200

（四）学习过程设计的文本表现——教学计划和课程教学大纲 203

第九章 高职教育课程的课程评价 210

一、课程评价概说 210

（一）课程评价的含义和历史发展 210

（二）课程评价的功能和类型 212

（三）课程评价的取向和模式 214

二、高职教育课程评价的设计 216

（一）高职教育课程评价的特点 216

（二）高职教育课程评价中学习者的地位 218

（三）高职教育课程的评价模式 219

三、高职教育课程评价的方法 221

（一）形成性评价与总结性评价相结合 222

（二）质性评价与量化评价相结合 222

（三）校内评价和校外评价相结合 223

（四）评价反馈与设计修订相结合 224

第十章 高职教育课程设计的展望 226

一、世界教育与课程改革的基本趋势 226

二、高职教育课程的发展趋势 227

三、高职教育精品课程建设研究 228

（一）高职教育精品课程建设的背景、内涵与意义 228

（二）高职教育精品课程的特点与构成 231

（三）高职教育精品课程建设的理念、方法与设计重点 232

（四）高职教育精品课程建设研究的展望 234

四、高职教育网络课程建设研究 235

（一）网络课程概说 235

（二）网络课程的应用层次 237

（三）网络课程设计的原则和程序 238

（四）网络课程的技术实现 241

五、高职教育乡土课程设计研究 243

（一）乡土课程的含义和特点 243

（二）高职教育与乡土课程 244

（三）高职教育乡土课程的设计 245

附录 247

一、国家精品课程评审指标体系 247

二、课程效果和需求校友调查样表 253

三、课程目标重要性选择编目 261

四、课程评价问题编目 265

五、多元智能自我评估表 269

六、学习风格调查表 272

七、所罗门学习风格自测问卷表 274

八、信息化课程资源库汇集 279

后记 281