学会教学 第6版PDF电子书下载

第1部分　当今课堂上的教和学 1

第1章　教学艺术的科学基础 2

第1节 教学的历史视角 5

早期教师的角色期待 5

20世纪教师的角色期待 6

21世纪教师面临的挑战 7

第2节 21世纪关于有效教学的观点 17

教学的终极目标 18

关于有效教师的观点 19

发展相互信赖的人际关系所需的个人品质 20

引导实践艺术的知识基础 20

有效教学实践的全部技能 23

反思能力和问题解决能力 27

第3节　学会教学 27

教师的发展模式 28

教学受到的早期影响 29

第2章　学生在多元化课堂上的学习 36

第1节 关于多元化的观点与概述 38

第2节　理论支持与实践支持 41

平等 41

对学生的区别对待 42

学习能力、学习风格和学习偏好 45

第3节　特殊学生 49

残障学生 49

天才学生 56

第4节　性别差异 60

性别差异的本质 60

性别差异的起源 62

性别定式与区别对待 62

对课堂上不同性别的学生进行指导 63

第5节　最后的思考 64

第2部分　教学的领导 67

第3章　教师的教学计划 68

第1节 关于计划的观点 70

教学计划——传统观点 71

教学计划——其他观点 71

第2节　理论支持与实践支持 72

教学计划的作用 72

教学计划与新教师 74

第3节　教学计划领域 77

教学计划与教学周期 77

教学计划的时间跨度 78

第4节 教学计划的具体内容 79

选择课程内容 79

社会价值取向和地区课程标准 80

选择内容的工具 81

教学目标 84

教学目标分类法 86

每日教案与单元教案 90

通过教学计划实现个别化教学 97

第5节　对教学时间与教学空间的设计 98

教学时间 98

教学空间 100

第4章　把课堂建设成学习共同体 104

第1节　概述 108

个人与集体的融合 108

第2节　理论支持与实践支持 109

人类的动机 109

学习共同体的特征 114

动机和学习共同体的相关研究 121

第3节 激发学生动机、建立有效学习共同体的策略 126

相信学生的能力 126

不要过度强调外部动机 127

运用积极的情调 128

以学生的兴趣和内在需要为基础 128

让学生获得“沉浸体验” 129

运用回馈原则，同时不要为失败找借口 129

关注学生的需求 130

注意学习目标的体系和教学任务的难度 132

安排多元化的学习任务 132

促进集体的发展 133

第4节　最后的思考 136

第5章　课堂管理 140

第1节 关于课堂管理的观点 142

第2节　理论支持与实践支持 144

强化理论 144

课堂生态学和小组过程理论 145

有效教学研究 147

儿童中心理论 148

第3节 为有效课堂管理作准备 150

预防性课堂管理 150

管理违规行为和捣乱行为 157

第4节　课堂管理方案 163

以强化理论为基础的方案 164

旨在培养自我管理能力、创建同体的方案 166

充满关怀的课堂 168

第5节 最后的思考和展望 170

第6章　评估与评价 174

第1节 关于评估与评价的观点 176

评估与评价的重要性 176

评估与评价的重要概念 178

第2节　理论支持与实践支持 180

测试和等级评定对学生的影响 180

评估与等级评定中的教师偏见 184

第3节　全州范围与学校范围的评估计划 184

标准化测试在全州范围和全校范围的使用 184

标准化测试的特点 186

常模参照测试与标准参照测试 187

常模参照测试和标准参照测试的优缺点 189

标准化测试结果的传达 189

第4节　教师的评估计划 190

诊断先前的知识 190

提供矫正性反馈 190

作出终结性评价，汇报成绩 191

一个运用评估信息对残障学生和天才儿童进行诊断的个案 191

第5节　测试和等级评定详述 192

一般原则 193

设计试题，组织考试 194

等级评定 200

测试指南、等级评定指南摘要 203

第6节 对测试和等级评定的展望 205

成就性评价 205

真实性评价 206

成就性评价、真实性评价的设计和评分 206

学生档案袋和叙述性评语 207

根据学生在小组中的表现和个体任务完成情况进行评价 210

试用新方法 210

权利评估法案 210

第3部分　教学的互动 215

第7章　讲授和解释 218

第1节　讲授教学概述 220

第2节　理论支持与实践支持 221

知识的结构与组织 221

有意义的言语学习 223

学习的认知心理学 224

经验支持 227

第3节　计划、实施讲授课 231

备课 231

上课 235

第4节 管理学习环境 243

第5节　评估和评价 245

第8章　直接教学 248

第1节　直接教学概述 250

第2节　理论支持与实践支持 251

行为理论 252

社会学习理论 252

教师效能研究 253

第3节　计划、实施直接教学 254

备课 256

上课 259

使直接教学课多样化，以满足学生多样性的需要 266

第4节 学习环境的管理 267

第5节　评估和评价 267

第6节　最后的思考：直接教学的应用 269

第9章　概念教学 272

第1节　概念教学概述 274

第2节　理论支持与实践支持 275

概念与高级思维 276

概念的特性 276

人的发展和概念学习 279

第3节　计划、实施概念教学 282

备课 283

调整教学计划，满足多元化的需要 287

上课 288

第4节 学习环境的管理 293

第5节　评估和评价 294

第10章　合作学习 298

第1节　合作学习概述 300

第2节　理论支持与实践支持 302

“民主课堂”的概念 302

小组间的关系 303

体验学习 304

合作学习的作用 304

第3节　计划、实施合作学习 308

备课 308

上课 315

调整合作学习方式，满足不同学习者的需求 318

第4节 学习环境的管理 319

帮助学生过渡 320

教学生合作 321

第5节　评估和评价 324

对学生的学业学习进行测评 325

评价合作 326

为合作学习评定等级 326

认可、赏识合作的成果 327

第6节 合作学习：最后的思考 328

第11章　基于问题的学习 332

第1节 基于问题的学习概述 334

基于问题的学习的特征 334

第2节　理论支持与实践支持 338

杜威与“以问题为导向的课堂” 339

皮亚杰、维果斯基与建构主义 339

布鲁纳与发现学习 340

第3节　计划、实施基于问题的学习 344

备课 344

上课 349

建立学习中心，开展基于问题的学习 353

为所有的学生量身定做基于问题的学习 353

第4节 学习环境的管理 355

处理多重任务环境 355

协调不同的学习进度 355

监控学生的学习，管理学生的作品 356

管理学习材料和教学设备 356

调控学生的课外活动 357

第5节　评估和评价 357

评估理解力 357

运用核对表和等级量表 358

评估成人角色和情境 359

评估学习潜能 360

评估小组的成绩 360

第6节 基于问题的学习：最后的思考 361

第12章　课堂讨论 364

第1节　课堂讨论概述 366

第2节　理论支持与实践支持 367

交谈与认知 368

课堂交谈模式 369

教师的提问 370

等待时间 372

第3节　计划、实施讨论课 375

为讨论作计划 375

实施讨论 379

调整讨论，适应不同的学习者 386

第4节 学习环境的管理 388

放慢节奏，扩大参与 388

增进人与人之间的相互尊重与理解 389

应用能突出讨论技能和思考技能的工具 390

第5节　评估与评价 393

进一步讨论 393

对课堂讨论进行等级评价 393

第6节　课堂讨论模式：最后的思考 394

第4部分　教学的组织 397

第13章　学校领导与合作 398

第1节 关于学校作为工作场所的观点 400

学校是一个人类社会系统 401

学校拥有自己的历史和文化 401

学校存在于特定环境之中 402

学校具有与其他组织相同的特征 403

学校有自己独有的特征 403

规则、角色和教学文化 405

第2节　理论支持与实践支持 407

教师工作的本质 407

对学校有效性的研究 409

有效学校的特征 410

第3节　教师的组织技巧 414

与同事合作 414

与管理者和领导合作 415

与家长合作 416

为学校发展而工作 420

为什么发展 421

附录1 资源手册 427

第1单元 阅读、应用研究 428

第2单元　教师的行动研究 435

附录2 参考书目 443

附录3 美国教师10项任职要求 467