智力落后心理、教育、康复PDF电子书下载

基础篇第一章 智力落后教育发展简史 1

1 世界智力落后教育发展简史 3

一、古代对智力落后的认识 3

二、近代智力落后教育的兴起 4

三、20世纪初寄宿制教育的发展 5

四、回归主流教育的发展 6

2　我国智力落后教育发展简史 7

一、古代对智力落后的认识 7

二、近代以后对智力落后儿童的收养 7

三、新中国的培智教育 9

四、改革开放后的培智教育 10

五、法规政策推动培智教育的全面发展 11

六、全国特殊教育工作会议促进事业发展 15

七、随班就读实验扩大智力落后儿童接受教育的机会 16

八、培智教育的成绩 16

第二章 智力落后基础知识 19

1 智力落后的定义 21

一、智力落后的定义 21

二、智力落后定义的结构 29

三、定义的改变对研究智力落后的影响 31

2　智力落后的分类 33

一、不同专业对智力落后的分类 33

二、按病因分类 34

三、按障碍程度分类 35

四、按支持程度分类 36

五、世界卫生组织的分类 38

3　智力落后的流行率 39

心理篇第三章 智力 43

1 智力的定义 45

一、对智力认识的起源 45

二、当代智力的多种假说 46

2　智力的理论与结构 49

一、因素分析理论 49

二、认知神经心理学的信息加工理论 53

3　影响智力的因素 59

一、遗传决定论 60

二、环境决定论 62

三、遗传环境因素共同作用 62

4　智力发展的阶段特征 63

一、皮亚杰认知发展论 63

二、贝克对儿童发展期的描述 64

三、林崇德、辛涛的儿童智力发展观点 65

四、智力的改变 66

第四章 智力测量 69

1 智力测验的定义 71

2　学龄前儿童智力筛查 72

一、丹佛发育筛选测验 72

二、学龄前儿童50项智力筛查量表 76

三、雷佛测验 78

四、中国3～6岁儿童发展量表 79

五、家长和教师简易筛查法 79

六、筛查结果的应用 85

3　学龄儿童智力筛查 86

一、绘人测验 86

二、儿童智力筛查测验 92

三、儿童智力筛查量表 95

4　智力测验 96

一、格赛尔发育量表 96

二、斯坦福-比奈智力测验 97

三、韦克斯勒智力量表 100

四、其他常用的能力测验 103

五、对智力测验的评价 105

第五章　适应性行为评估 107

1 适应性行为概念 109

一、适应性行为的界定 109

二、适应性行为与智力落后定义的关系 109

2　适应性行为测验 111

一、AAMD社会适应行为量表 112

二、文兰社会成熟量表 116

三、其他适应行为量表 118

3　适应性行为与智力的关系 124

第六章 智力落后儿童心理 127

1 智力落后儿童的感觉和知觉特点 129

一、智力落后儿童的感觉特点 129

二、智力落后儿童的知觉特点 130

2　智力落后儿童的注意力特点 131

一、集中注意 132

二、注意广度 132

三、选择性注意 132

四、注意的分配能力 133

3　智力落后儿童的记忆特点 134

一、智力落后儿童记忆过程特征 134

二、智力落后儿童记忆障碍的特征 135

4　智力落后儿童的学习特征 137

一、观察学习 138

二、学习迁移与学习定势 139

三、无意学习 139

四、学习策略 141

五、策略缺陷与策略能力的争论 143

5　智力落后儿童的个性与情感 146

一、智力落后儿童的个性特点 146

二、智力落后儿童的情感特点 147

三、智力落后儿童性心理特点 149

教育篇第七章 智力落后的教育与教学设计 151

1 智力落后教育的意义与性质 153

一、我国智力落后教育目标 153

二、国际社会提出的智力落后教育培养目标 156

2　智力落后教育的评估 159

3　智力落后教育的流程 162

一、特殊教育设计流程 162

二、诊断过程与处方教学 164

4　个别化教育计划 167

一、个别化教育的理论 167

二、美国的个别化教育计划 168

三、制定个别化教育计划需要考虑的问题 168

5　智力落后教育的安置 172

6　智力落后教育的课程领域 174

第八章 智力落后儿童随班就读与全纳教育 177

1 随班就读与全纳教育的概念 179

一、随班就读及相关词的定义 179

二、随班就读的目的与对象 182

三、随班就读的起源 183

2　随班就读的发展 186

一、随班就读实验的意义 186

二、随班就读的教育实验 188

三、随班就读的有关政策法规 190

四、随班就读的教育改革思路 192

五、中国开展随班就读实验的成果 194

3　随班就读的地方经验 198

一、辽宁的经验 198

二、北京的经验 198

三、上海的经验 199

四、山东的经验 200

4　全纳性教育 201

一、全纳性教育的历史渊源 202

二、国际共识的发展原则 203

三、全纳性教育的提出 206

四、我国的全纳性教育 208

第九章 智力落后的积极行为支持 211

1 问题行为的界定 213

一、认识人类行为 213

二、问题行为的定义 214

三、问题行为的分类 217

四、问题行为的表现 217

2　行为的观察及评价量表 219

一、行为的观察和记录 219

二、行为评价的量表 221

3　功能性行为评价 228

一、功能性行为评价的定义和目的 228

二、学校有效行为评估和支持体系 228

三、功能性行为评价实施过程 231

4　行为矫正 245

一、行为矫正的基本原则与过程 245

二、减少问题行为的方法 246

三、培养或增强积极行为的方法 247

四、行为支持技术的基本原则 248

康复篇第十章 智力落后的成因与康复　 251

1 智力落后的成因概述 253

2　智力落后的生物医学因素 255

一、出生前的成因 256

二、围产期的成因 265

三、出生后的成因 266

3　智力落后的心理社会因素 267

一、心理社会因素 267

二、生物医学和心理社会因素的相互作用 268

4　智力落后的病理学研究 269

一、实验室研究 269

二、心理测量 270

三、电生理研究 270

5　智力落后的预防与康复 271

一、智力落后预防 271

二、医学护理与治疗 274

三、康复咨询 276

第十一章 智力落后的早期干预　 279

1 智力落后早期干预基础 281

一、智力落后早期干预的定义、对象 281

二、幼儿发育研究趋势 282

三、早期干预的理论依据 283

四、早期干预的理论模式 285

五、早期干预的作用和意义 286

2　智力落后的早期发现 287

一、家长的作用 287

二、早期筛查方法 291

3　智力落后的早期诊断 297

一、医学诊断 297

二、心理社会发育的评估 298

三、适应能力测评系统 300

4　智力落后的早期干预方案 303

一、智力落后的早期干预形式 303

二、波特奇方案 304

三、残疾儿童系统康复训练方案　 307

第十二章 智力落后儿童的语言康复 319

1 语言障碍的概念 321

一、沟通、语言和言语的区别 321

二、正常语言的习得与发育 323

三、语言障碍、言语障碍和沟通障碍 325

2　智力落后儿童言语、语言障碍的表现 327

一、语言障碍与智力落后程度 327

二、智力落后儿童语言障碍的表现 329

三、智力落后儿童语言发展特征 330

3　智力落后儿童语言障碍诊断 333

一、语言评价的程序 333

二、语言障碍的发现 334

三、语言障碍的诊断 335

4　语言障碍评价量表 340

一、学前儿童语言学习能力诊断量表 340

二、各种评价量表 341

三、儿童语言评价的局限性 343

5　智力落后儿童语言训练与教学 344

一、言语语言的教育训练 344

二、自然情境教学法 346

附录一 表索引 350

附录二 图索引 353

附录三 参考文献 355