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第一部分 学校、课程与课堂：教与学的问题第一章 中等学校引言 3

《1988年教育法》及其实施情况 5

《1944年教育法》及其实施情况 8

《1902年教育法》及其实施情况 11

结论 12

第二章 学校课程、国家课程与新工党的改革“课程”的含义是什么 15

课程的控制 17

国家课程在英格兰、威尔士实施的不同理论基础 18

统一性、选择和市场力量：1988年以来国家课程和中等教育改革面临的矛盾 24

第三章 监控与评价引言 31

评价的目的 32

形成性评价与有效教学 34

评价的效度、信度、可行性及其影响 36

有关评价方式的问题 39

有关成绩比较的参照问题：标准参照与常模参照 40

有关成绩报告的等级问题 42

有关考试方式的选择问题 42

更多的信息 44

第四章 智力引言 47

我们的智力观是如何理解人的 48

理解智力：个体差异还是文化价值观和实践差异 50

智力观在教育中有用吗 56

结论 59

第五章 课堂教学引言 61

儿童的大脑是如何发展的 62

我们应该教授什么样的内容 65

如何激发学生的学习动机，有效地促进他们的学习 66

我们应该运用什么样的教学策略和方法 67

未来可能会发生什么变化 68

第六章 语言在学校和课堂中的运用学校教学中语言的多样性 71

语言与学习 75

关于语言的知识 77

结论 84

第二部分 关怀、机会、社区及环境第七章 青春期学生辅导与辅导员的工作引言 87

生理因素 87

心理因素 89

社会文化因素 92

应对困境 94

结论 96

第八章 特殊教育：当前的挑战和未来的机遇特殊教育概述 99

评价 104

课堂因素：教学方法 105

全纳教育 106

特殊学校的未来 107

结论 108

第九章 机会均等与学业成绩：阶层、性别和种族引言 111

社会阶层与学业成绩 112

学业成绩的性别差异之争 116

人生的不平等问题 119

学校平等策略 121

结论 123

第十章 种族与学校教育引言 125

英国的种族与学校教育：历史的沿革 126

展望未来 130

第十一章 学校、家长与社区引言 133

学校、家长与社区关系模式 134

结论 142

第十二章 环境教育：可持续发展的教育环境教育：历史的演进与目标 143

关于环境的教育、在环境中的教育、为了环境的教育 145

可持续发展与教育 146

可持续发展的环境教育 147

结论 151

第三部分 价值观、道德与公民资格：个人、社会与健康教育问题第十三章 教育价值观引言 157

教育的价值有涉 157

教育价值观的普遍性 159

教育价值观的多样性和复杂性 159

教育中的价值观及其争议 160

对有争议的价值观问题的教育教学 162

相关的教学方法和策略 166

结论 166

第十四章 道德教育引言 169

不可靠的道德预设 169

道德教育 171

道德的本质 172

向学生传授任何价值观都是合理的吗 173

以道德实践为目的的教育 178

结论 180

第十五章 公民资格与英国公民教育英格兰和威尔士公民教育的发展 181

公民资格的含义是什么 183

积极的公民资格、公民教育和政治公平 189

多元社会中的公民资格观和价值观的多样化 190

结论 193

第十六章 性教育及两性关系教育背景 197

在学校是否应该进行性教育 197

英国性教育目标的历史沿革 198

学校性教育教学应该在课程的哪个部分进行及如何进行 200

英国学校性教育的法律问题 201

性教育的价值观体系 204

关于性取向的教育教学 205

结论 207

第十七章 远离毒品国家的药品策略与教育的作用 209

与毒品教育相关的主要政策文件 211

毒品教育的有效方式 213

结论：负责青少年工作的学校教职员工需要掌握的核心知识与技能 214

编者按：毒品教育与健康促进学校（HPS） 215