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第一章　教师职业——一种别样的人生第一节　职业与人生 6

一、职业 6

二、职业对人生的影响 9

第二节　教师职业人生 14

一、教师的由来 15

二、教师职业——一种智慧人生 19

三、教师职业——一种艺术人生 23

四、教师职业——一种自我修养的人生 28

五、教师职业——一种英雄主义的人生 35

第二章 教师职业人生的条件第一节　教师须具备特殊的心灵 44

一、教师职业是心灵的事业 44

二、教师的心灵 49

三、教师心灵世界的构成 52

第二节 教师心灵世界的人性美 54

一、教师的人性观 55

二、教师的同理心 57

三、教师的情商与心理健康 61

第三节　教师心灵世界的智慧美 63

一、教师独特的智慧品质 63

二、教师的爱智品质 65

三、教师的爱思品质 67

四、教师分享智慧的品质 68

第四节　教师心灵世界的教育艺术美 69

一、教师职业是艺术创造的工作 70

二、教师要有艺术创造的勇气和意志 71

三、教师要有教育艺术创造的才华 72

第三章 教师职业生涯的专业准备（上）——教师需要专门的职业资格第一节　教师职业是一种专门性的职业 77

一、教师职业专门性的提出 77

二、教师职业是一种专业 79

第二节　教师职业资格制度 80

一、教师职业资格 81

二、教师职业资格获得的途径 83

第三节　教师专业成长的途径 85

一、教师教育——教师成长的基本路径 86

二、各类教师专业成长的路径 88

三、教师职前教育专业学习路径 94

第四章 教师职业生涯的专业准备（中）——教师的人文与科学素养修养第一节 “修养”是教师专业发展的基本动力 99

一、教育家是“修养”出来的 99

二、教师修养 100

第二节　教师的人文修养 102

一、人文修养在教师专业发展中的意义 102

二、人文课程与教师的人文修养 103

三、人文课程以外的修养 11

第三节　教师的科学智慧修养 116

一、科学智慧是教师作为科学专业人员的素养 116

二、教师科学智慧修养的途径 122

第五章 教师职业生涯的专业准备（下）——教师的教育素养修养第一节　教师的教育素养 125

一、教育素养是教师专业素养的特征所在 126

二、教师教育素养的内涵 128

三、作为教育艺术涵养的教育素养构成 130

第二节　教育素养与教育课程 138

一、教育课程是教师教育素养的重要来源 138

二、教育课程与教育学科 139

三、教育课程的教育科学基础 140

四、教育课程的直接知识基础——教师的教育学 143

五、理论的教育学与形成教师素养的实践的教育学 144

六、教育课程的结构 146

七、在参与教育课程的改革中成长 147

第三节　通过教育课程进行个人教育学的修养 150

一、在职前进行个人教育学修养的必要性 151

二、职前教师教育阶段进行个人教育学修养的可能性 152

三、在教育课程中修养教师个人的教育学 154

第四节　课程以外的个人教育学修养 166

一、课程以外的个人教育学修养的必要性 166

二、教育课程以外的阅读 168

三、教育课程之外的教育思考 183

四、教育课程之外的写作 185

五、在教育实践中修养 187

第六章 教师职业生涯起步 190

第一节　知“教”从“行”始 190

一、真正的教师从“做”起步 190

二、教师职业生涯起步三阶段 194

第二节　到学校现场去观察教职舞台上的教师角色 195

一、用教师的和观察者的眼光去观察 196

二、观察从学校教育活动的细胞——课堂开始 199

三、观察课堂中的教师 200

四、观察了解课堂之外的教师 207

五、观察课堂中的学生 209

六、观察了解课堂之外的学生 214

七、观察学校 215

八、观察学校所处的社区和学生的家庭 217

第三节　做一个准教师去扮演教师角色 218

一、准教师实践的特点与方式 218

二、志愿者的准教师实践 221

三、家庭教育的实践 221

四、正规的教育实习 222

第四节　进入教职世界成为一个正式的教师 224

一、走进教师职场 224

二、寻找职业“自我” 226

三、角色冲突与教师职业“自我”的获得 227

第七章 教师专业发展与人生幸福第一节　教师专业终身发展 233

一、从认同教师角色到创造教师角色 233

二、正确认识教师专业终身发展中的困难 236

第二节　教师的幸福是什么 239

一、幸福与人的需要 239

二、教师的幸福是一种高级需要的满足 239

第三节　教师在自助与助人中获得职业生涯的永久幸福 240

一、教育是一种包含着终极价值的事业 240

二、教师的职业幸福得自幸福的人 241

后记 244