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第一部分 对教师职业的理解 3

第一章 教师从教的动机准备及条件 3

第一节 以教师为职业 3

一、选择教师职业的动机 4

二、教学队伍的多样性：一个越来越受关注的话题 4

第二节 供需分析 5

一、工作机会 6

二、工资等级与发展趋势 8

第三节 成为一名教师所做的准备 11

一、资格证书 11

二、职前教育培训的发展趋向 16

第四节 未来教师的能力与测试 18

一、教师的能力 18

二、教师的测试 19

第五节 教师的工作环境 20

一、对教师工作的满意度 20

二、州、学区标准与教师压力 21

三、缓解压力 22

四、教育改革与教学环境 22

第六节 教学展望 28

第二章 教师职业 31

第一节 教师是一种职业吗 31

一、一套有明确规定的知识 32

二、对从教的要求和对获得证书的控制 33

三、选择工作的自主权 34

四、较高的威望和较好的经济条件 36

第二节 职业化的趋势 38

一、集体谈判的范围 38

二、行业执行委员会 38

三、间接介入 39

四、教职员工的发展 41

五、奖励性报酬 42

六、校本管理 44

第三节 教师组织 45

一、全国教育协会 46

二、美国教师联合会 47

三、专业化的职业组织 50

四、宗教教育组织机构 51

五、家长—教师群体 51

六、未来教师组织机构 52

第二部分 历史根源和哲学基础 57

第三章 美国教育的世界根源 57

第一节 文字出现之前的社会教育状况 58

第二节 中国古代文明中的教育 59

一、儒家道德准则 59

二、学问与社会等级制度 60

三、中国对世界和西方教育的贡献 63

第三节 古印度文明中的教育 64

一、印度教育的发展 65

二、印度对世界和西方教育的贡献 66

第四节 古埃及文明中的教育 66

一、宗教和世俗事务 67

二、埃及教育史上的争议 68

第五节 古希腊和古罗马文明中的教育 68

一、智者派 70

二、苏格拉底：认识自我的教育观 71

三、柏拉图：永恒的真理和价值观 72

四、亚里士多德：理性的培养 75

五、伊索克拉底：雄辩术和修辞学 77

六、古罗马的教育 78

七、古希腊和古罗马对西方教育的贡献 79

第六节 阿拉伯的学习与教育 80

第七节 中世纪的文化和教育 81

一、阿奎那：经院哲学的教育 82

二、中世纪的大学 85

第八节 文艺复兴时期的古典人文主义 86

一、伊拉斯谟：批评家和人文主义者 87

二、文艺复兴对西方教育的贡献 88

第九节 宗教改革和教育 89

一、马丁·路德：宗教改革运动的发起者 92

二、宗教改革运动对西方教育的贡献 93

第十节 启蒙运动对教育的影响 93

第四章 教育的哲学基础 98

第一节 专业术语 100

第二节 唯心主义 101

一、主要概念 102

二、基本问题 104

三、对当今教师的启示 104

第三节 实在论 105

一、主要概念 106

二、基本问题 107

三、对当今教师的启示 107

第四节 实用主义 108

一、主要概念 109

二、基本问题 110

三、对当今教师的启示 111

第五节 存在主义 113

一、主要概念 113

二、基本问题 114

三、对当今教师的启示 115

第六节 教育理论 115

第七节 进步主义 116

一、主要概念 117

二、基本问题 118

三、对当今教师的启示 119

第八节 社会重建主义 120

一、社会重建主义者的看法 121

二、基本问题 122

三、对当今教师的启示 122

第九节 批判理论 124

一、主要概念 125

二、基本问题 125

三、对当今教师的启示 126

第十节 永恒主义 127

一、身心全面训练建议 128

二、基本问题 129

三、对当今教师的启示 129

第十一节 要素主义 131

一、基础教育 131

二、新要素主义 132

三、基本问题 132

四、对当今教师的启示 133

第十二节 构建你自己的教育哲学 134

第五章 教育先驱者 137

第一节 夸美纽斯：新方法的探索 138

第二节 洛克：经验主义教育家 139

第三节 卢梭：培养自然人 144

第四节 裴斯泰洛齐：富有情感的教育家 146

第五节 福禄培尔：幼儿教育运动 151

第六节 斯宾塞：社会达尔文主义和功利主义 153

第七节 杜威：经验学习论 155

第八节 亚当斯：社会化教育 159

第九节 蒙台梭利：有准备的环境 160

第十节 皮亚杰：发展的成长 162

第十一节 创立你自己的哲学 164

第六章 美国教育发展史 168

第一节 殖民地时期 168

一、新英格兰殖民地 169

二、大西洋中部的殖民地 171

三、南部的殖民地 172

四、殖民主义教育：概要 173

第二节 国家独立初期 174

一、富兰克林：文实学校 175

二、杰弗逊：公民教育 175

三、韦伯斯特：共和国的学校校长 177

第三节 公立学校教育运动 178

一、免费公立学校 178

二、曼恩：为公立学校的发展而努力 180

三、师范学校和妇女教育 181

四、凯瑟琳·比切尔：主张女性从教 181

五、单班学校 184

六、麦伽菲读物 186

第四节 美国中等学校的发展 187

一、文实学校：中学的先驱 187

二、中学 187

三、中等学校的组织机构 189

四、教育技术的发展 190

第五节 美国的学院和大学 192

第六节 多元文化社会中的教育 194

一、非洲裔美国人 194

二、土著美国人 197

三、西班牙裔美国人 201

四、亚裔美国人 203

五、历史视野中的多元文化主义 206

第七节 最近的教育趋势 206

第八节 恐怖主义战争 208

第三部分 教育的政治、经济及法律基础 215

第七章 公共教育行政与管理 215

第一节 地方的职责和行为 215

一、地方学校董事会的特征 216

二、学校董事会的职责 218

三、教育局长和行政办公人员 219

四、校长与学校 222

五、家长与社区的参与 223

六、学校及校区的规模 227

第二节 中介机构 231

第三节 州政府的职责与行为 231

一、州长和州立法机关 232

二、州教育董事会 233

三、州教育厅 234

四、州主要学校官员 235

第四节 联邦政府在教育发展中的作用 235

一、联邦教育机构 236

二、削减联邦政府权力：给州政府更大的权力 237

第五节 非公立学校 239

第八章 公共教育经费 243

第一节 学校经费来源于税收 244

第二节 公立学校的地方财政资助 245

一、财产税 245

二、地方经费的其他来源 246

三、地方资源的差异性 246

第三节 州公立学校的教育经费 249

一、州政府的财政税收 249

二、州政府资助教育的能力 251

三、州政府对地方学区的援助 253

四、立法委员会和学校的财政改革 254

第四节 联邦教育基金 255

当前联邦政府支持教育的趋势 256

第五节 学校经费的趋向 257

一、纳税人的抵制 258

二、责任运动 259

三、学费税务信用、教育证书和学校选择 260

四、提高学校预算的使用效率 261

五、学校的基础设施与环境问题 262

第九章 教育的法律问题 267

第一节 法院系统 267

一、州法院 267

二、联邦法院 268

第二节 教师的权利和责任 269

一、教师资格测评认证 269

二、聘用合同与任期 270

三、解雇教师的合法程序 272

四、谈判和罢工 273

五、人身权的保护 273

六、言论自由的权利 274

七、学术自由 276

八、为人师表 277

九、侵权行为和玩忽职守行为 278

十、关于虐待儿童的报道 280

十一、版权法 280

第三节 学生的权利和责任 281

一、言论自由 283

二、停学和开除 285

三、防止受暴力侵害 287

四、搜查和扣押 288

五、学生的学业成绩测试 291

六、课堂纪律和体罚 291

七、对学生的性骚扰或性侵犯 295

八、学生成绩和隐私权 297

九、强制入学与家庭教育 298

十、寻求权利和责任之间的平衡 299

第四节 宗教和学校 300

一、信徒·圣经·祈祷·宗教 300

二、宗教团体进入公立学校的途径 302

三、忠诚宣誓 302

四、关于课程设置的宗教异议 303

五、宗教教育 304

六、政府管理和私立学校的支持 306

第四部分 社会基础 313

第十章 文化·社会化·教育 313

第一节 社会中介 314

一、家庭 314

二、同伴群体 322

三、校园文化 324

四、电视与数字化媒介 330

第二节 性别角色和性别差异 335

一、在能力和成就方面的性别差异 336

二、女性的教育与职业成就 338

第三节 青少年和青年问题 339

一、吸毒和酗酒 339

二、自杀 341

三、少女怀孕 341

四、少年暴力犯罪 342

五、对学校的影响 343

第十一章 社会阶层、种族与学业成绩 347

第一节 社会阶层和学校中学生的学业成绩 347

一、社会阶层的划分 348

二、对社会阶层与学业成绩关系的研究 349

第二节 种族、民族与学业成绩的关系 352

一、特殊问题：少数民族学生的地位和城市贫困 355

二、社会阶层和种族对学生成绩的影响比较 357

第三节 处于社会底层的学生不能取得好成绩的原因 358

一、家庭环境 358

二、遗传与环境的争论 361

三、课堂里的障碍 364

第四节 学校能给予公平的机会吗？ 371

第五节 传统观点与修正主义观点的解释 374

一、修正主义观点和批评性教育学 374

二、传统观点 375

三、中立观点 376

第十二章 提供平等的教育机会 380

第一节 废除种族隔离 381

一、美国教育中废除种族隔离制度的简史 381

二、废除种族隔离制度取得的进步 383

三、有关废除种族隔离制度的法律 385

四、废除种族隔离制度的障碍 386

五、废除种族隔离制度的计划 386

六、非黑人的少数民族 389

七、对学生成绩和态度的影响 389

第二节 补偿教育 391

一、早期儿童补偿教育 392

二、多重因素的阻碍 394

三、协调人类服务 394

四、补偿教育出现的问题 395

第三节 多元文化的教育 398

一、从熔炉到多元文化 398

二、多元文化教学 400

三、未来的多元文化主义 407

第四节 残疾学生的教育 409

一、学生的分类 410

二、少数民族学生的特殊教育安置比例不协调 411

三、学习环境可以自由选择 412

四、主流和包容 413

五、问题和困境 414

第五部分 课程基础 423

第十三章 教学目的 423

第一节 建立教育目标和教学目的 424

一、教育目标 425

二、教学目的 427

第二节 历史回顾 429

第三节 对优秀的呼唤 434

政策报告概述 434

第四节 “钟摆”现象 441

第十四章 课程与教学 445

第一节 课程组织 446

一、学科中心课程（学科课程） 446

二、学生中心课程（活动课程） 452

三、课程的比较：一种概述 456

第二节 课程发展中的问题 458

第三节 教学方法 462

一、个性化教学 462

二、合作型学习 463

三、掌握式教学 464

四、批判性思维 466

五、电化教学 467

六、录像与卫星系统的应用 469

七、远程教育 470

第四节 课程发展趋势：未来重要的研究课题 472

第六部分 成功教育：国际和美国教育展望 481

第十五章 国际教育 481

第一节 教育体制的共性 481

一、社会阶层背景与学校教育效果 482

二、多元文化社会的人口问题 482

三、教学方法与环境 483

第二节 教育体制与教育效果之间的差异 485

一、教育资源 485

二、中央集权的程度 487

三、课程内容与教学重点 487

四、职业教育与学术教育 489

五、高等教育入学率 489

六、私立学校 490

七、学业水准 491

第三节 发展中国家教育存在的问题和前景展望 493

第四节 具有代表性的改革：一种选择 494

一、法国的早期儿童教育 494

二、德国的职业技术教育 495

三、英国小学的阅读和数学教育 496

四、日本的数学和科学教育 497

五、欧洲和北美的多元文化教育 500

第五节 结论：全球背景中的美国学校 501

第十六章 美国学校的效率与改革 505

第一节 推动学校发展的必要性 505

第二节 有效的课堂教学和学校的特征 507

一、有效的教学和指导 507

二、有效学校的研究 511

第三节 学校发展与改革的过程 514

第四节 提高不同学业水平的途径 518

一、高层次思维训练（HOTS）方案 518

二、全员成功策略 519

三、提高阅读理解能力的途径 519

四、卡默的学校发展方案 519

五、阿尔杰·布里奇与2000公平计划 520

六、组合运用以上各种方法 520

第五节 提高学校整体教育水平的改革方案 521

一、美国新式学校计划 521

二、学校全面改革示范计划 522

第六节 改进学校效率的相关努力 522

一、与其他机构、商业部门和社区的合作 522

二、学校改革的技术 524

三、农村教育 529

四、非公立学校的效率 530

五、名牌学校和可选择学校 532

六、学校选择 533

七、拓展学校计划和全年制学校 537

八、有天赋的天才学生 537

第七节 系统性重建与标准化改革 538

词汇表 545

译后记 554