早期儿童课程 综合多元智力、发展性合理训练与游戏PDF电子书下载

第一章　哲学理论引言　 1

盒子里有什么？　 1

早期儿童课程的定义　 4

早期儿童课程的组织　 5

智力　 6

发展性合理训练　 7

揭开与发展性合理训练相关的谜　 10

健康的社会关系　 12

游戏　 13

规划　 14

评价　 15

盒子的使用　 15

参考文献　 16

第一阶段　理论第二章　智力，历史和定义智力研究的方法　 23

从生物学角度研究智力　 23

从心理计量学角度研究智力　 29

从发展角度研究智力　 33

智力的多元性　 35

当代研究方法　 35

智力的课程含义　 37

多元智力　 38

小结　 41

参考文献　 43

第三章　传统智力语言智力　 46

课堂里的语言智力　 48

意义　 48

情感　 51

阅读和写作是发展的　 52

理解语言的基本概念和功能　 55

语言、讲故事和说话　 55

讲故事的技能　 56

第二语言　 57

语言符号系统／写作　 58

印刷物——丰富的环境　 58

书面符号的发展　 61

语言学与特殊教育　 65

语言学与文化的合理教育　 66

文化与语言智力的整合　 70

语言智力小结　 72

早期儿童课堂里的数学／逻辑智力　 72

数学／逻辑智力　 75

互动　 75

自主　 75

逻辑和数学是发展的　 77

数学／逻辑发展的机会　 81

特殊教育与数学／逻辑智力　 82

数学／逻辑智力与文化的合理教育　 84

数学／逻辑智力小结　 85

参考文献　 85

第四章　才能还是智力？身体运动智力　 88

身体智力　 89

运动智力　 89

早期儿童课堂里的身体运动智力　 91

课程关注　 91

身体／运动形式　 95

大脑与身体／运动智力　 96

身体／运动智力发展　 97

身体／运动符号系统　 98

特殊教育与身体运动智力　 99

身体／运动智力与文化的合理教育　 101

身体／运动智力小结　 102

空间关系智力　 102

空间关系智力的文化适应性　 103

课堂里的空间关系智力　 104

界限　 104

知觉、兴趣与理解　 106

空间关系智力与符号的发展 106

对符号发展的反应　 110

特殊教育与空间关系智力　 111

空间关系智力与文化的合理教育 111

空间智力小结　 113

音乐智力　 113

音乐智力的文化适应性　 114

早期儿童课堂里对音乐智力的探讨　 115

大脑发展与音乐智力　 115

理解、解读、反应和创造　 116

音乐教育　 117

音乐智力的发展　 120

启蒙阶段　 120

创造阶段　 121

勤勉阶段　 121

正规乐谱阶段　 122

为幼儿选择音乐　 122

特殊教育与音乐智力　 122

音乐智力与文化的合理教育　 123

音乐智力小结　 125

参考文献　 125

第五章　人际智力人际智力　 127

内省智力　 130

人际智力　 130

人际智力的文化适应性　 131

早期儿童课堂里的人际智力　 131

情感与智力　 132

人际智力的发展　 133

符号系统与人际智力　 138

情感与符号　 140

情感安全的学校　 142

安全　 143

冒险　 143

焦虑　 143

游戏、娱乐与乐趣　 144

团体感　 145

示范　 146

班级会议　 146

集体解决问题　 146

师生关系　 147

特殊教育和人际智力　 147

人际智力与文化合理教育　 149

个人智力小结　 150

参考文献　 151

第六章　其他智力自然智力　 152

自然智力的文化认证　 153

自然智力与早期儿童课堂　 156

自然智力在自然界中的发展 156

自然属性、形式和物质　 157

符号发展与自然智力　 160

自然界里的自然智力　 162

自然智力与特殊教育　 163

自然智力与文化的合理教育　 165

自然智力小结　 165

存在智力　 166

探讨精神的本质　 166

道德智力　 167

第一阶段结论　 167

参考文献　 167

第二阶段　规划第七章 通过活动和项目促进智力发展活动　 172

弹弓　 173

动物的脚印　 174

邮箱探宝　 175

脚上的剃须膏　 176

博物馆艺术　 177

木炭画　 178

作曲　 178

地板钢琴　 179

镜子里的形象　 180

收集　 181

自己做　 182

家庭画像　 183

坐轮椅　 184

彩色木偶　 184

园艺　 185

童话花园　 187

对活动的分析　 188

活动分析　 189

小结　 189

项目　 189

项目的设计方法　 190

项目案例：恐龙博物馆　 192

在土中发掘骨骼　 194

在冰中发掘骨骼　 195

骨骼、骨骼，我们在寻找骨骼　 195

第二阶段小结　 205

参考文献　 205

第八章　游戏游戏与早期儿童课程　 207

游戏与智力　 208

什么是游戏？　 208

游戏的五个特征　 209

游戏的阶段　 211

感觉游戏　 213

运动游戏　 213

第一层次的表象　 214

第二层次的表象　 214

第三层次的表象　 214

盛水盘中的游戏阶段　 215

游戏的社会层次　 216

旁观者游戏　 216

单独游戏　 217

类似游戏　 217

联想游戏　 217

合作游戏　 217

游戏中的教师角色　 217

中心游戏　 218

时间因素　 220

教师角色　 221

感觉探索　 222

感觉探索中心　 222

示范游戏中心　 223

家务管理中心　 223

艺术中心　 228

积木游戏　 233

音乐中心　 236

图书馆与出版中心　 241

木偶　 245

数学逻辑中心　 248

反省中心　 251

空间关系中心　 254

小结　 258

参考文献　 258

第九章　规划空间与时间日程安排　 260

到校　 261

晨会／交流　 263

就餐时间　 264

指导性幻想故事／放松技能　 268

室外游戏／大运动游戏　 269

休息／午睡时间　 270

清扫时间　 271

游戏　 272

项目时间　 272

日志时间　 273

各种活动　 273

过渡时间　 274

计划、执行、评价　 275

交流日程安排的重要意义　 276

样本日程表　 278

小结　 282

环境　 282

利用环境促进智力发展　 283

游戏与环境　 285

工作空间　 285

迎送区　 286

休息区　 286

卫生区　 287

环境的合理协调　 287

小结　 288

第二阶段结论　 288

参考文献　 289

第三阶段　课程意义第十章　课程意义认识成年人的优势与挑战　 293

多元智力理论的课程意义　 297

多项关键内容入门要点　 297

有意义的类比　 299

核心概念的多元表象　 301

评价游戏中心——日志活动　 303

八步骤程序的实施　 304

第三阶段结论　 309

参考文献　 309

第四阶段　评价第十一章　评价评价工具　 314

字母等级　 314

标准化考试　 314

合理的早期儿童评价工具　 315

评价什么　 317

如何使用核心操作技能　 318

内省智力核心操作技能　 319

人际智力核心操作技能　 320

语言智力核心操作技能　 322

数学／逻辑智力核心操作技能　 324

空间关系智力核心操作技能　 325

音乐智力核心操作技能　 327

身体／运动智力核心操作技能　 328

自然智力核心操作技能　 329

文件夹的发展　 330

评价的课程意义和多元智力理论　 356

第四阶段的结论　 358

参考文献　 358

索引　 359