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早期儿童课程 综合多元智力、发展性合理训练与游戏
早期儿童课程 综合多元智力、发展性合理训练与游戏

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  • 作 者:雪·安·赫什(Rae Ann Hirsh)著;周常明,王晓宇译
  • 出 版 社:上海:华东师范大学出版社
  • 出版年份:2007
  • ISBN:7561753039
  • 页数:383 页
图书介绍:教育活动中往往重视功课胜于游戏。现实生活中,在愉悦中学到的东西是永远不会忘记的。幼儿教育的方式是一种文化与另一种文化的区别,但是,目的却是一致的。作为文化资源,本书可为全球家长和教师共享。
《早期儿童课程 综合多元智力、发展性合理训练与游戏》目录

第一章 哲学理论引言  1

盒子里有什么?  1

早期儿童课程的定义  4

早期儿童课程的组织  5

智力  6

发展性合理训练  7

揭开与发展性合理训练相关的谜  10

健康的社会关系  12

游戏  13

规划  14

评价  15

盒子的使用  15

参考文献  16

第一阶段 理论第二章 智力,历史和定义智力研究的方法  23

从生物学角度研究智力  23

从心理计量学角度研究智力  29

从发展角度研究智力  33

智力的多元性  35

当代研究方法  35

智力的课程含义  37

多元智力  38

小结  41

参考文献  43

第三章 传统智力语言智力  46

课堂里的语言智力  48

意义  48

情感  51

阅读和写作是发展的  52

理解语言的基本概念和功能  55

语言、讲故事和说话  55

讲故事的技能  56

第二语言  57

语言符号系统/写作  58

印刷物——丰富的环境  58

书面符号的发展  61

语言学与特殊教育  65

语言学与文化的合理教育  66

文化与语言智力的整合  70

语言智力小结  72

早期儿童课堂里的数学/逻辑智力  72

数学/逻辑智力  75

互动  75

自主  75

逻辑和数学是发展的  77

数学/逻辑发展的机会  81

特殊教育与数学/逻辑智力  82

数学/逻辑智力与文化的合理教育  84

数学/逻辑智力小结  85

参考文献  85

第四章 才能还是智力?身体运动智力  88

身体智力  89

运动智力  89

早期儿童课堂里的身体运动智力  91

课程关注  91

身体/运动形式  95

大脑与身体/运动智力  96

身体/运动智力发展  97

身体/运动符号系统  98

特殊教育与身体运动智力  99

身体/运动智力与文化的合理教育  101

身体/运动智力小结  102

空间关系智力  102

空间关系智力的文化适应性  103

课堂里的空间关系智力  104

界限  104

知觉、兴趣与理解  106

空间关系智力与符号的发展 106

对符号发展的反应  110

特殊教育与空间关系智力  111

空间关系智力与文化的合理教育 111

空间智力小结  113

音乐智力  113

音乐智力的文化适应性  114

早期儿童课堂里对音乐智力的探讨  115

大脑发展与音乐智力  115

理解、解读、反应和创造  116

音乐教育  117

音乐智力的发展  120

启蒙阶段  120

创造阶段  121

勤勉阶段  121

正规乐谱阶段  122

为幼儿选择音乐  122

特殊教育与音乐智力  122

音乐智力与文化的合理教育  123

音乐智力小结  125

参考文献  125

第五章 人际智力人际智力  127

内省智力  130

人际智力  130

人际智力的文化适应性  131

早期儿童课堂里的人际智力  131

情感与智力  132

人际智力的发展  133

符号系统与人际智力  138

情感与符号  140

情感安全的学校  142

安全  143

冒险  143

焦虑  143

游戏、娱乐与乐趣  144

团体感  145

示范  146

班级会议  146

集体解决问题  146

师生关系  147

特殊教育和人际智力  147

人际智力与文化合理教育  149

个人智力小结  150

参考文献  151

第六章 其他智力自然智力  152

自然智力的文化认证  153

自然智力与早期儿童课堂  156

自然智力在自然界中的发展 156

自然属性、形式和物质  157

符号发展与自然智力  160

自然界里的自然智力  162

自然智力与特殊教育  163

自然智力与文化的合理教育  165

自然智力小结  165

存在智力  166

探讨精神的本质  166

道德智力  167

第一阶段结论  167

参考文献  167

第二阶段 规划第七章 通过活动和项目促进智力发展活动  172

弹弓  173

动物的脚印  174

邮箱探宝  175

脚上的剃须膏  176

博物馆艺术  177

木炭画  178

作曲  178

地板钢琴  179

镜子里的形象  180

收集  181

自己做  182

家庭画像  183

坐轮椅  184

彩色木偶  184

园艺  185

童话花园  187

对活动的分析  188

活动分析  189

小结  189

项目  189

项目的设计方法  190

项目案例:恐龙博物馆  192

在土中发掘骨骼  194

在冰中发掘骨骼  195

骨骼、骨骼,我们在寻找骨骼  195

第二阶段小结  205

参考文献  205

第八章 游戏游戏与早期儿童课程  207

游戏与智力  208

什么是游戏?  208

游戏的五个特征  209

游戏的阶段  211

感觉游戏  213

运动游戏  213

第一层次的表象  214

第二层次的表象  214

第三层次的表象  214

盛水盘中的游戏阶段  215

游戏的社会层次  216

旁观者游戏  216

单独游戏  217

类似游戏  217

联想游戏  217

合作游戏  217

游戏中的教师角色  217

中心游戏  218

时间因素  220

教师角色  221

感觉探索  222

感觉探索中心  222

示范游戏中心  223

家务管理中心  223

艺术中心  228

积木游戏  233

音乐中心  236

图书馆与出版中心  241

木偶  245

数学逻辑中心  248

反省中心  251

空间关系中心  254

小结  258

参考文献  258

第九章 规划空间与时间日程安排  260

到校  261

晨会/交流  263

就餐时间  264

指导性幻想故事/放松技能  268

室外游戏/大运动游戏  269

休息/午睡时间  270

清扫时间  271

游戏  272

项目时间  272

日志时间  273

各种活动  273

过渡时间  274

计划、执行、评价  275

交流日程安排的重要意义  276

样本日程表  278

小结  282

环境  282

利用环境促进智力发展  283

游戏与环境  285

工作空间  285

迎送区  286

休息区  286

卫生区  287

环境的合理协调  287

小结  288

第二阶段结论  288

参考文献  289

第三阶段 课程意义第十章 课程意义认识成年人的优势与挑战  293

多元智力理论的课程意义  297

多项关键内容入门要点  297

有意义的类比  299

核心概念的多元表象  301

评价游戏中心——日志活动  303

八步骤程序的实施  304

第三阶段结论  309

参考文献  309

第四阶段 评价第十一章 评价评价工具  314

字母等级  314

标准化考试  314

合理的早期儿童评价工具  315

评价什么  317

如何使用核心操作技能  318

内省智力核心操作技能  319

人际智力核心操作技能  320

语言智力核心操作技能  322

数学/逻辑智力核心操作技能  324

空间关系智力核心操作技能  325

音乐智力核心操作技能  327

身体/运动智力核心操作技能  328

自然智力核心操作技能  329

文件夹的发展  330

评价的课程意义和多元智力理论  356

第四阶段的结论  358

参考文献  358

索引  359

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