伙伴协作与教师赋权 教师专业发展新视角PDF电子书下载

第一章　问题陈述 1

第一节　研究背景 1

一、教育改革：一股全球化的浪潮 2

二、教师改变：一个殷切的期待 5

三、专业发展：一个必然的选择 7

四、伙伴协作：一条可能的出路 10

第二节　研究目的 13

第三节　概念架构 14

第四节　研究意义 18

第二章　文献回顾 20

第一节　教师专业化 20

一、社会学意义的教学专业化 21

二、追求专业特质的现实困境 24

三、追求专业特质的理论误区 29

四、教育学意义的教学专业化 33

第二节　教师专业性 38

一、教师专业性的概念辨析 38

二、教师专业性的认知取向 40

三、教师专业意识的觉醒 47

四、教师专业性与专业认同 51

第三节　教师赋权增能 53

一、教师赋权增能的概念与内涵 54

二、教师赋权增能的分析向度 56

三、教师赋权增能与教师专业性 59

四、教师赋权增能的主要策略 62

第四节　教师的内在改变 64

一、抵制／自愿：教师改变的视角 65

二、深层／表面：教师改变的层次 72

三、孰先孰后：教师改变的过程 75

第五节　教师的外在支持 79

一、教师专业发展的主要策略 79

二、教师专业发展的范式转移 84

三、大学与中小学的伙伴协作 94

第三章　研究设计与方法 106

第一节　研究问题 106

第二节　研究方法 108

一、个案的选取 109

二、资料收集 112

第三节　研究的可靠性 115

第四节　研究的限制 115

第五节　研究阶段 116

第四章　香港与上海的基础教育改革：焦点与背景 117

第一节　追求优质／素质教育 117

一、香港的优质教育改革 118

二、上海的素质教育改革 120

三、两地改革动因的比较 122

第二节　走向校本 124

一、校本管理的内涵与意义 124

二、校本管理在香港的实践 126

三、校本管理在内地的萌生 128

四、校本管理与外在支持 130

第三节　关注教与学 132

一、教学改革的必要性 133

二、香港的课程改革 135

三、上海的“二期课改” 138

四、为伙伴协作式改革创造空间 140

第四节　学校生存性竞争环境 142

一、择校政策的理想与现实 142

二、上海学校的竞争性环境 145

三、香港学校的竞争性环境 147

四、教师发展的压力和动力 150

本章小结 153

第五章　伙伴协作背景下的教师专业发展：学校的视角 157

第一节　大学专家作为“资源” 158

一、帮助学校重新定位：A校的期望 158

二、培养骨干教师：C校的期望 162

三、“拥抱不确定”的改革氛围 164

第二节 “一手硬，一手软”的学校行政 167

一、校长的执著和中层的协调：A校的经验 168

二、制度性约束与“非权力型影响”：C校的经验 180

第三节　教师的情感满足 192

一、学生成长与教师的成就感 193

二、学校管理层的重视与教师的归属感 197

本章小结 201

第六章　伙伴协作背景下的教师专业发展：大学的视角 206

第一节　对教学现状的反思 207

一、传统教学的日趋技术化 207

二、教学改革与学生的解放 210

三、解放学生与解放教师 214

四、在学校改革实践中造就新型教师 219

第二节　教师专业发展的基本策略 223

一、工作坊与“上课” 223

二、研究课 226

三、校际交流 234

第三节　大学专家的双重角色 248

一、专家＋朋友：Q计划中大学专家的支持者角色 248

二、批评者＋朋友：N计划中大学专家的诤友角色 253

三、角色的情境性差异 260

本章小结 263

第七章　挑战与支持作用下的教师自我实现 267

第一节　专业挑战与教师专业发展 267

一、教师保守性的表现与成因 267

二、专家力量的牵引和推动 270

三、挑战作用下的教师心流体验 274

第二节　情感慰藉与教师自我改变 277

一、变革压力与教师负面情绪 277

二、教师的情感支持和满足 280

三、专业挑战与情感满足的平衡 283

第三节 “专家领导的教师发展”模式 286

一、关于“教师改变”的再思 286

二、关于“专业挑战”的再认识 288

三、大学专家与“适应性领导” 290

本章小结 293

第八章　伙伴协作与教师赋权 298

第一节　伙伴协作关系的知识论分析 299

一、传统协作研究模式中的知识／权力现象 299

二、教师知识之构成及其性质的再认识 302

三、建立知识对话基础上的协作关系 304

第二节　专家权威与教师赋权 307

一、教师作为“阐释者”之角色的缺失 307

二、教师赋权与规训教师的争拗 310

三、专业空间的存在与教师赋权的可能 313

本章小结 320

第九章　结语 324

附录 328

参考文献 329

后记 354