开放德育论 大学生思想政治教育继承借鉴与批判创新研究PDF电子书下载

导言 1

第一章　走向开放的德育 1

一　现代文明发展与中国社会转型 1

（一）现代文明发展的现状及其特点 1

（二）中国社会从传统向现代、从封闭向开放的转变 9

二　现代文明发展对德育开放的影响 12

（一）现代文明发展对德育的积极影响 13

（二）现代文明发展对传统德育的挑战 16

三　开放德育是德育发展的历史必然 19

（一）社会变迁与德育发展 19

（二）开放社会与开放德育 22

（三）开放德育的理论和模式 23

第二章　开放德育的构成和特征 27

一　开放德育的理论基础 27

（一）哲学：人的全面发展 27

（二）文化人类学：人与文化的交互作用 31

（三）现代教育论：素质教育的本质与特征 35

二　开放德育“范式”及其基本特征 37

（一）文化视野中的“封闭德育”与“开放德育” 38

（二）开放德育范式的基本要素 41

（三）开放德育范式的基本特征 44

三　开放德育的维度与价值 50

（一）开放德育的三个维度 50

（二）开放德育的主体价值 54

（三）开放德育的社会价值 56

（四）开放德育的教育价值 58

第三章　开放德育的现实取向 62

一　社会主义现代化与德育重构 62

（一）当代社会转型与道德变迁 62

（二）传统德育与现代化的矛盾 65

（三）面向现代化的德育重构 68

二　生活世界的敞开与德育的回归 71

（一）生活与道德的诠释 72

（二）传统德育的错位与缺失 74

（三）面向生活世界的德育回归 77

三　现实的追求及超越与开放德育的实现 80

（一）面向现实是德育发展的动力 81

（二）立足生活是德育创新的源泉 83

（三）超越现实是德育本质的彰显 85

（四）人本追求是德育的现代使命 87

第四章　开放德育的精神家园及历史传承 90

一 中国传统文化的道德资源及其德育价值 90

（一）中国传统文化的伦理精神与现代德育的关系 90

（二）中国传统文化中的优秀道德资源 96

二　我国当代道德教育困境与出路 107

（一）传统道德的传承危机 108

（二）本土道德的认同危机 109

三　中国传统道德教育的继承与创新 111

（一）传统道德是道德教育的根基 111

（二）传统道德是道德教育高端目标的必要条件 112

（三）本土道德价值是民族文化认同的核心 113

（四）道德教育的创新 114

第五章　西方德育文化的辩证审视 117

一　概念界定和历史追溯 118

（一）西方德育文化概念的界定 118

（二）西方德育文化的形成和历史演进 119

二　西方德育文化的主要内容 124

（一）以自由民主为核心的人文主义价值诉求 124

（二）理性主义的哲理基础 126

（三）自由公民的培养目标 128

（四）趋归生活世界的实践指向 129

（五）德育理论和德育方式的多元发展 130

三　西方德育文化的主要特征 132

（一）内容广泛和以道德教育为核心 132

（二）世俗性和宗教性并行 133

（三）情理交融与德智相合 135

（四）理论深掘和实践创新并进 137

四 西方德育文化的辩证审视 138

（一）汲取：自由、民主、平等的人道价值理念 138

（二）吸收：自由公民的现代合理定位 140

（三）借鉴：理论深掘和实践创新并进、理想性与实效性共举的教育路径 142

（四）防范：个体本位的过度张扬 143

（五）警惕：西方文明中心主义 145

（六）抵制：意识形态霸权 147

第六章　人本主义个性关怀的德育价值 149

一　主体性彰显的育德功能 150

（一）规训德育模式的批判 150

（二）单子式德育的困境 152

（三）呼唤沟通德育模式 155

二　生命情理关注的生活启迪 158

（一）知性德育的进步意义 158

（二）知性德育的当代局限 159

（三）生活德育的人本回归 162

三　尊重成人价值的人本关怀 164

（一）泛政治化德育的批判 165

（二）功利化德育的审视 169

（三）走向人本的高校德育 173

第七章　科学主义勃兴的德育启示 177

一　科学主义勃兴与高校德育 177

（一）从科学理性张扬到科学主义勃兴 178

（二）科学主义与德育的相遇 183

二　科学主义对德育的挑战 187

（一）科学主义的独断导致德育的迷失 188

（二）科学主义的僭越形成德育的困境 191

（三）科学主义的流变带来德育的难题 195

三　科学主义勃兴对德育的启示 198

（一）德育应从科学中借鉴理性资源 199

（二）德育要走出超越科学主义的新路向 202

第八章　宗教育德功能对德育的启示 207

一　宗教的道德教化功能 207

（一）宗教教化与道德戒律 207

（二）宗教组织与宗教精神的背离 210

二　现实追求与崇高理想的结合 212

（一）现实追求与终极理想 212

（二）经验知识与超验信仰 214

（三）中国人的务实与崇高 216

（四）在高校德育中实现现实追求与理想信仰的结合 218

三　情感熏陶与理性辨析 219

（一）理性与信仰的关系 219

（二）宗教对情感熏陶的倚重 222

（三）德育中的理性辨析和情感熏陶 223

四　人本关怀与宗教信仰自由 225

（一）宗教的内在矛盾 225

（二）宗教偏执与宗教狂热 227

（三）人本关怀与宗教信仰自由 230

第九章　建构开放德育的价值导向与文化自觉的生成 233

一 自觉民族文化意识的确立及培育 233

（一）开放德育价值导向下的自觉民族文化意识 234

（二）开放德育要坚持民族文化自觉的社会价值导向 238

（三）开放德育要坚持自觉民族文化意识的个体价值取向 241

二　整合中生成中国特色的社会主义价值导向 245

（一）价值导向阐释 245

（二）中国特色的社会主义价值导向 247

（三）体现价值导向的道德规范 252

三　公民意识与共生性主体的完善 255

（一）公民意识的真正确立 255

（二）共生性主体对“单子式”主体的超越 258

（三）多元价值中共生性独立人格的生成 260

第十章　开放德育的运行机制 263

一　开放德育运行机制的基本界定 263

（一）机制的内涵 263

（二）开放德育运行机制的内涵与功能 265

二　开放德育的动力机制 269

（一）德育理念的创新机制 270

（二）德育目的的革新机制 271

（三）教育模式的优化机制 273

（四）德育方法的鼎新机制 275

三　开放德育的调控机制 276

（一）开放德育的导向与组织机制 277

（二）开放德育的控制与协调机制 279

（三）开放德育的教育教化机制 282

四　开放德育的保障机制 286

（一）开放德育的思想保障机制 286

（二）开放德育的制度保障机制 288

（三）开放德育的人才保障机制 289

主要参考文献 291

后记 297