导言 1
第一章 走向开放的德育 1
一 现代文明发展与中国社会转型 1
（一）现代文明发展的现状及其特点 1
（二）中国社会从传统向现代、从封闭向开放的转变 9
二 现代文明发展对德育开放的影响 12
（一）现代文明发展对德育的积极影响 13
（二）现代文明发展对传统德育的挑战 16
三 开放德育是德育发展的历史必然 19
（一）社会变迁与德育发展 19
（二）开放社会与开放德育 22
（三）开放德育的理论和模式 23
第二章 开放德育的构成和特征 27
一 开放德育的理论基础 27
（一）哲学：人的全面发展 27
（二）文化人类学：人与文化的交互作用 31
（三）现代教育论：素质教育的本质与特征 35
二 开放德育“范式”及其基本特征 37
（一）文化视野中的“封闭德育”与“开放德育” 38
（二）开放德育范式的基本要素 41
（三）开放德育范式的基本特征 44
三 开放德育的维度与价值 50
（一）开放德育的三个维度 50
（二）开放德育的主体价值 54
（三）开放德育的社会价值 56
（四）开放德育的教育价值 58
第三章 开放德育的现实取向 62
一 社会主义现代化与德育重构 62
（一）当代社会转型与道德变迁 62
（二）传统德育与现代化的矛盾 65
（三）面向现代化的德育重构 68
二 生活世界的敞开与德育的回归 71
（一）生活与道德的诠释 72
（二）传统德育的错位与缺失 74
（三）面向生活世界的德育回归 77
三 现实的追求及超越与开放德育的实现 80
（一）面向现实是德育发展的动力 81
（二）立足生活是德育创新的源泉 83
（三）超越现实是德育本质的彰显 85
（四）人本追求是德育的现代使命 87
第四章 开放德育的精神家园及历史传承 90
一 中国传统文化的道德资源及其德育价值 90
（一）中国传统文化的伦理精神与现代德育的关系 90
（二）中国传统文化中的优秀道德资源 96
二 我国当代道德教育困境与出路 107
（一）传统道德的传承危机 108
（二）本土道德的认同危机 109
三 中国传统道德教育的继承与创新 111
（一）传统道德是道德教育的根基 111
（二）传统道德是道德教育高端目标的必要条件 112
（三）本土道德价值是民族文化认同的核心 113
（四）道德教育的创新 114
第五章 西方德育文化的辩证审视 117
一 概念界定和历史追溯 118
（一）西方德育文化概念的界定 118
（二）西方德育文化的形成和历史演进 119
二 西方德育文化的主要内容 124
（一）以自由民主为核心的人文主义价值诉求 124
（二）理性主义的哲理基础 126
（三）自由公民的培养目标 128
（四）趋归生活世界的实践指向 129
（五）德育理论和德育方式的多元发展 130
三 西方德育文化的主要特征 132
（一）内容广泛和以道德教育为核心 132
（二）世俗性和宗教性并行 133
（三）情理交融与德智相合 135
（四）理论深掘和实践创新并进 137
四 西方德育文化的辩证审视 138
（一）汲取：自由、民主、平等的人道价值理念 138
（二）吸收：自由公民的现代合理定位 140
（三）借鉴：理论深掘和实践创新并进、理想性与实效性共举的教育路径 142
（四）防范：个体本位的过度张扬 143
（五）警惕：西方文明中心主义 145
（六）抵制：意识形态霸权 147
第六章 人本主义个性关怀的德育价值 149
一 主体性彰显的育德功能 150
（一）规训德育模式的批判 150
（二）单子式德育的困境 152
（三）呼唤沟通德育模式 155
二 生命情理关注的生活启迪 158
（一）知性德育的进步意义 158
（二）知性德育的当代局限 159
（三）生活德育的人本回归 162
三 尊重成人价值的人本关怀 164
（一）泛政治化德育的批判 165
（二）功利化德育的审视 169
（三）走向人本的高校德育 173
第七章 科学主义勃兴的德育启示 177
一 科学主义勃兴与高校德育 177
（一）从科学理性张扬到科学主义勃兴 178
（二）科学主义与德育的相遇 183
二 科学主义对德育的挑战 187
（一）科学主义的独断导致德育的迷失 188
（二）科学主义的僭越形成德育的困境 191
（三）科学主义的流变带来德育的难题 195
三 科学主义勃兴对德育的启示 198
（一）德育应从科学中借鉴理性资源 199
（二）德育要走出超越科学主义的新路向 202
第八章 宗教育德功能对德育的启示 207
一 宗教的道德教化功能 207
（一）宗教教化与道德戒律 207
（二）宗教组织与宗教精神的背离 210
二 现实追求与崇高理想的结合 212
（一）现实追求与终极理想 212
（二）经验知识与超验信仰 214
（三）中国人的务实与崇高 216
（四）在高校德育中实现现实追求与理想信仰的结合 218
三 情感熏陶与理性辨析 219
（一）理性与信仰的关系 219
（二）宗教对情感熏陶的倚重 222
（三）德育中的理性辨析和情感熏陶 223
四 人本关怀与宗教信仰自由 225
（一）宗教的内在矛盾 225
（二）宗教偏执与宗教狂热 227
（三）人本关怀与宗教信仰自由 230
第九章 建构开放德育的价值导向与文化自觉的生成 233
一 自觉民族文化意识的确立及培育 233
（一）开放德育价值导向下的自觉民族文化意识 234
（二）开放德育要坚持民族文化自觉的社会价值导向 238
（三）开放德育要坚持自觉民族文化意识的个体价值取向 241
二 整合中生成中国特色的社会主义价值导向 245
（一）价值导向阐释 245
（二）中国特色的社会主义价值导向 247
（三）体现价值导向的道德规范 252
三 公民意识与共生性主体的完善 255
（一）公民意识的真正确立 255
（二）共生性主体对“单子式”主体的超越 258
（三）多元价值中共生性独立人格的生成 260
第十章 开放德育的运行机制 263
一 开放德育运行机制的基本界定 263
（一）机制的内涵 263
（二）开放德育运行机制的内涵与功能 265
二 开放德育的动力机制 269
（一）德育理念的创新机制 270
（二）德育目的的革新机制 271
（三）教育模式的优化机制 273
（四）德育方法的鼎新机制 275
三 开放德育的调控机制 276
（一）开放德育的导向与组织机制 277
（二）开放德育的控制与协调机制 279
（三）开放德育的教育教化机制 282
四 开放德育的保障机制 286
（一）开放德育的思想保障机制 286
（二）开放德育的制度保障机制 288
（三）开放德育的人才保障机制 289
主要参考文献 291
后记 297