审美之魅 中国传统审美心理思想体系及现代转换PDF电子书下载

导言 1

一 1

二 15

三 23

第一部分　困境与出路——中国传统审美心理思想体系及特征的研究意义及方法 33

一　现代审美心理学的困境 33

（一）精致后的困惑：西方审美心理学发展现状 34

（二）成长中的烦恼：中国审美心理学发展现状 36

二　审美心理学的研究出路：三位一体的研究模式 39

三　中国传统审美心理思想的研究方法 42

（一）以马克思主义美学观为总体指导 43

（二）以西方审美心理学理论为参照体系 49

（三）以中国传统审美心理思想为个性特色 54

第二部分　动静之维——对中国传统审美心理思想体系的厘定 59

一　中国传统审美心理思想体系全貌 62

二　中国传统审美心理思想中的审美心理静态结构 65

（一）言志与缘情——审美动机 66

（二）虚静——审美态度 79

（三）体性——审美人格 85

（四）感物、情采、神思（感兴）——审美心理机能 96

（五）趣味——审美观念 118

三 中国传统审美心理学思想的审美心理动态过程 123

（一）从外师造化到澡雪精神——准备阶段 124

（二）从缘心感物到神与物游——运行阶段 131

（三）从由形入神到物我两忘——高潮阶段 134

（四）从拟容取心到得意忘言——效应阶段 140

第三部分　审美之魅——对中国传统审美心理思想特征的揭示 146

一　以和为美 146

二　以心为本 153

三　以形媚道 163

四　以境为高 177

第四部分　转型与再生——中国传统审美心理思想体系及特征的现代意义 186

一 “以和为美”与人性的回归 187

二 “以心为本”与精神的提升 191

三 “以形媚道”与生态意识的确立 195

四 “以境为高”与思维模式的完善 198

五　重塑健康人格 201

（一）传统审美心理思想与人格虚乏 202

（二）现代审美教育与人格完善 214

第五部分　现代审美心理素质教育模式的构建（上） 227

一　中国传统审美心理思想对当今素质教育的启示 227

（一）以心为本与教育中人格发展 229

（二）以形媚道与教育中生命关注 234

（三）以境为高与教育中感性回归 238

（四）以和为美与教育中人性完善 245

（五）余声 250

二　审美心理素质教育模式 253

（一）审美心理素质教育的定位 254

（二）审美心理素质教育的模式 258

三　审美心理素质教育教学论 264

四　美的教师与美的教育 270

（一）教师审美心理素质教育的现状 271

（二）关于美的教师 277

（三）余音 310

第六部分　现代审美心理素质教育模式的构建（下） 315

一　幼儿审美心理素质教育模式初探 315

（一）幼儿审美心理素质教育理念诠释 316

（二）幼儿审美心理素质教育课程目标 318

（三）幼儿审美心理素质教育内容的择取 321

二　幼儿审美心理素质教育课程构建 322

（一）幼儿审美心理素质教育的课程设置 323

（二）多元课程中的审美渗透 324

（三）幼儿审美心理素质教育的课程实施 329

（四）幼儿审美心理素质教育课程评价体系 332

（五）幼儿审美心理素质教育课程结构网络 334

三 中小学审美心理素质教育教学评价体系研究 337

（一）前言 337

（二）研究方法与步骤 339

（三）结果分析 340

（四）相关讨论 342

四 审美心理素质教育的教学模式与训练方法 346

（一）审美心理素质教育的教学模式 346

（二）审美心理素质教育的训练方法 351

五　高校审美心理素质教育的思考与展望 354

（一）高校审美心理素质教育的基本特质是涵养性情 356

（二）高校审美心理素质教育的核心内容是提升智慧 359

（三）高校审美心理素质教育的最终指向是健全人格 365

附录：审美心理素质教育现状调查表 370

参考文献 373

后记 380