化学教育心理学PDF电子书下载

第一章　化学概念学习及其影响因素 1

第一节　概念学习及其影响因素 2

一　概念学习的一般方式 2

二　概念学习的心理过程 3

三 概念学习的影响因素 7

第二节　化学概念学习的过程研究 9

一　纷繁复杂的化学概念 9

二 化学概念学习的实证研究 10

三 促进学生学习化学具体概念的方法 14

四 促进学生学习化学抽象概念的方法 16

第二章　化学前概念的研究与应用 23

第一节　前概念的界定及研究意义 24

一 前概念相关术语界定 24

二 化学前概念研究的意义 27

三 化学前概念研究的概况 28

第二节　化学前概念的特点 29

一 广泛性 29

二 特异性 30

三 顽固性 31

四 隐蔽性 32

第三节　化学前概念研究的方法与成果 33

一 化学前概念的分类研究 33

二 化学前概念研究的比较与反思 46

第四节　化学前概念形成的原因及教学对策 47

一 化学前概念产生的原因 48

二 化学前概念对知识建构的影响 53

三 基于化学前概念研究的教学设计 55

第三章　化学知识表征的心理学研究 59

第一节　化学知识表征概述 60

一 化学知识表征的特征 60

二 化学知识表征的分类 63

第二节　化学知识的基本表征形式 65

一 言语表征 65

二　化学符号表征 67

三　表象表征 69

四 规则 74

第三节　化学知识表征的综合表征形式 75

一 言语信息网络 76

二 高级规则 78

三 知识图式 82

第四章　化学学习迁移的理论与方法 88

第一节　化学学习中的迁移现象及测量 89

一 化学学习中的迁移现象 89

二　化学学习迁移的实验设计及测量 94

第二节　化学学习迁移的过程 97

一 从主体类型的角度研究迁移 98

二　从迁移任务和训练任务之间的关系来考察迁移过程 99

三 在不同的学习领域中研究迁移 102

第三节　化学学习迁移的影响要素解析 106

一 训练任务的特点 106

二 学习定势 107

三 学习者的认知风格 108

四 教师的指导方式 108

第四节　促进化学学习迁移的教学策略 110

一 创设相似情景促进知识迁移 110

二 思维策略训练促进问题解决 112

三 探究学习促进化学原理的理解 113

四 改进提问方式促进学习的迁移 115

第五章　化学学习中的元认知及其训练 119

第一节　元认知理论概述 120

一 元认知的成分 120

二　元认知策略 122

三 元认知的研究意义 124

第二节　化学学习中的元认知研究 126

一 元认知水平的测量方法 127

二 化学学习中的元认知研究 128

第三节　化学学习中的元认知训练 132

一 元认知能力训练的一般方法 133

二 元认知能力训练的教学实践 135

第六章　化学学习与批判性思维的发展 141

第一节　批判性思维概述 142

一 批判性思维的涵义 142

二 批判性思维的心理特征 144

三 批判性思维与创新思维 146

四 批判性思维与自主学习 147

五 批判性思维研究的实践意义 148

第二节　化学教育中批判性思维的研究 150

一 批判性思维影响因素的研究 150

二 学生批判性思维现状的调查 153

三 化学教育中批判性思维培养的研究 155

第七章　化学学习与发散性思维的发展 164

第一节　发散思维的概念和特点 165

一 对发散思维概念的一般认识 165

二 化学学习中发散思维的特点 166

第二节　化学学习中发散思维的研究 166

一 有关发散思维的关系研究 167

二 有关发散思维培养的研究 171

第三节　化学学习中创造性思维的研究 174

一　创造性思维的测量 174

二　创造性思维的培养 175

三 创造性思维与人文学科的关系 180

第八章　男女生化学学习的特点及差异研究 183

第一节　化学学习的性别差异研究 184

一 化学学习的性别差异概述 184

二 化学学习中性别差异的具体表现 185

三 不同学习阶段男女生的化学学习差异 190

第二节　化学学习中性别差异的分类研究 191

一 对化学学科认识的性别差异 192

二 化学问题解决中的性别差异 194

三 概念转变学习中的性别差异 197

四 学习方式对化学学习影响的性别差异 199

五 化学经验对心理旋转能力影响的性别差异 203

第三节　化学学习中性别差异的归因分析 204

一 生理因素 205

二 心理因素 206

三 外部环境 210

第九章　动机理论在化学学习中的应用 214

第一节　学习动机的相关理论概述 215

一 学习动机概念的界定 215

二 学习动机理论概述 216

三 化学学习动机的分类 217

第二节　化学学习动机的研究 220

一 化学学习动机的若干关系研究 220

二 化学学习动机的状况和水平 227

三 影响学生化学学习动机的因素 229

第三节　化学学习动机的激发与培养 236

一 帮助学生认识化学学习的实用性 236

二 运用化学实验激发学生的好奇心 237

三 创设问题情境引发学生的认知冲突 238

第十章　化学实验问题解决的心理机制 241

第一节　问题与问题解决概述 242

一 问题的定义及分类 242

二 问题解决的涵义 243

三 问题解决的过程 244

四 问题解决的影响因素 247

五 化学问题与化学问题解决 247

第二节　化学实验问题解决的心理机制 249

一 化学实验问题的特征 249

二 化学实验问题解决的心理机制 250

三 化学实验问题解决的影响因素 251

第三节　化学实验问题解决特征行为分析 254

一 化学实验问题解决中的表征解析 254

二 化学实验问题解决中的假设和检验 255

三 化学实验问题解决中的新信息分析 257

四 化学实验问题解决中的认知冲突 257

五　化学实验问题解决中的方案设计 258

六 化学实验问题解决中的元认知监控 259

第十一章　化学计算问题解决的心理学研究 261

第一节　化学计算问题解决的研究综述 262

一 化学计算问题解决的个体差异研究 262

二 化学计算问题解决影响因素的研究 267

三 对化学计算问题难度的分类研究 270

第二节　化学计算问题解决的心理机制 271

一 化学计算问题解决的过程 272

二 化学计算问题解决过程中的常见问题 283

第三节　化学计算问题解决能力的培养策略 289

一 通过样例学习归纳和提炼问题解决规律 289

二 加强基本概念和原理的教学 291

三 借助图像等手段帮助学生理解和分析计算问题 291

四 引导学生发展反省认知技能 293

第十二章　类比推理与化学问题解决 297

第一节　类比推理研究的理论基础 298

一 类比及类比推理的界定 298

二 类比推理的分类 300

三 类比推理研究的发展 303

第二节　类比推理在化学教学中的重要作用 305

一 类比推理促进学生创造性思维的形成 305

二 类比推理强化学生记忆和理解知识 306

三 类比推理使抽象的信息变得具体生动 308

第三节　类比推理在化学问题解决中的应用研究 312

一 中学生类比推理问题解决机制 312

二 中学生类比推理能力的差异分析 315

三 化学问题解决中类比推理的影响因素 317

第四节　类比推理解决化学问题能力的培养 322

一 指导学生在问题解决中学会类比推理 323

二　运用多种方法训练学生的类比推理能力 323

第十三章　专家与新手化学问题解决能力的研究 328

第一节　专家和新手问题研究概述 328

一　何谓“专家”和“新手” 329

二 专家与新手问题的研究领域 329

三 专家与新手学习的差异 330

第二节　专家与新手问题解决能力的差异 333

一 专家与新手问题表征的差异 333

二 专家与新手选用和实施策略的差异 335

三 问题解决中专家与新手的特征差异 337

第三节　提高新手化学问题解决能力的研究 340

一 加强新手化学陈述性知识学习 341

二 重视新手解决问题的策略性知识学习 342

三 训练新手养成自我思维监控的习惯 345

第十四章　化学教学设计的理论和方法 348

第一节　化学教学设计的基本观点 348

一　从内容上考察 349

二　从方法上考察 349

三 从教学目的上考察 350

第二节　化学教学设计的一般过程方法 351

一 化学教学目标的设计 351

二 化学教学设计的前期分析 353

三 化学教学策略的设计 357

四 化学教学媒体的设计 363

五 化学教学评价的设计 365

第十五章　建构主义理论在化学教学中的应用 370

第一节　教学模式的理论基础——建构主义 371

一 建构主义的心理学基础 371

二 基于建构主义理论的学习观 374

三 建构主义教学设计的原则 375

第二节　基于建构主义的化学教学模式 376

一 情境教学 376

二 随机访问教学 378

三 支架式教学 380

第三节　建构主义理论拓展及教学应用 383

一　基于问题的学习 383

二　探究性学习 384

三 化学概念转变 386

四 建构主义教学应注意的问题 388

第十六章　化学教学中的科学探究策略 391

第一节　科学探究的基本理论 392

一 科学探究的内涵 392

二 科学探究的过程 395

三 科学探究的类型 402

第二节　化学学习中科学探究策略的应用 404

一 科学探究策略应用的意义 404

二 科学探究策略应用中存在的问题 408

三 教师实施科学探究的若干误区 411

第三节　国外科学探究的研究进展 412

一 课程开发中的科学探究 412

二 科学探究的教学应用研究 413

三 特殊学生的探究学习研究 414

第十七章　化学教学中的概念图技术及应用 417

第一节　概念图理论及制作技术 418

一 概念图的基本概述 418

二 概念图应用的理论基础 423

三 概念图的制作技术 425

第二节　概念图在化学教学中的应用 428

一 概念图应用的重要意义 428

二 基于概念图的有效教学设计 430

第三节　概念图教学应用的研究方法 435

一　理论研究法 435

二 实证研究法 435

第十八章　化学双语教学的心理学基础 442

第一节　化学双语教学概述 442

一 化学双语教学的基本内涵 443

二 化学双语教学的有关理论 445

三 我国化学双语教学面临的困难 449

第二节　化学双语学习的认知特征 451

一 陈述性知识与双语学习 451

二 程序性知识与双语学习 454

第三节　化学双语教学的心理学研究 457

一 双语教学中有关“学”的研究 458

二 双语教学中有关“教”的研究 463

第十九章　化学教材的“先行组织者”设计 473

第一节　有关“先行组织者”的理论概述 474

一　“先行组织者”的特征 474

二 “先行组织者”的分类 475

三 “先行组织者”的研究范畴 477

第二节　“先行组织者”指导教学的理论 481

一 “先行组织者”在认知过程中的作用 481

二 “先行组织者”促进教材的有效教学 483

第三节　基于“先行组织者”的化学教材编写 484

一　“先行组织者”引出化学概念 484

二 图片组织者在化学教材中的作用 491

第二十章　基于专业发展的化学教师心理研究 496

第一节　教师专业发展研究概述 497

一 教师专业发展的内涵 497

二 教师专业发展的阶段 498

三 教师专业发展研究特点 499

第二节　专家型教师与新手型教师的心理特征 499

一　教学效能感 501

二　教学监控能力 502

三 知识结构 502

四 人格特征 504

第三节　专家型教师与新手型教师的教学行为 505

一 教学注意力的分配 506

二 教学计划的实施 507

三 课堂情境信息的辨别 508

四 教学风格的形成 510

第四节　化学新手教师的成长与发展 511

一 化学新手教师专业发展的外部环境 511

二 化学新手教师专业发展的内在要求 516