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概述 1

第一部分　新的课题 3

第一章 巴黎工艺和技术行业博物馆的变革（1998～2000） 5

第一节 可供参观的保护藏品 6

第二节 展览：技术创新的足迹 7

博物馆作为历史的一部分 7

选择“主要部门” 9

跟踪时间的足迹 11

“开放的空间”：技术的展望 12

一条优选路线 14

分层次展示 15

获取信息的方式 16

第三节 知识网络 17

第二章 寻找我们的道路：适应21世纪的博物馆学战略 20

第一节 将博物馆交给使用者 20

对科学博物馆的疑问 20

自下而上——博物馆学探讨的两个方面 23

第二节 新大都会——21世纪世界科技博物馆的雏形 27

一种理念的诞生 29

设计战略 33

新大都会将是怎样的科技馆？ 37

新大都会的布展 42

第三节 面向新世纪——探索的道路 49

科学中心的危机 49

科学中心——学习的工具 50

第三章 在信息高速公路上建立入口，设计、实施并使用本地的博物馆设施 56

科学学习网络 57

开端 58

第一节 阶段1：设计博物馆基础设施 59

以任务为基础和教学法问题 59

涉及概念的一些问题 60

技术问题 65

经济问题 66

政治问题 66

第二节 阶段2：博物馆基础设施的实现 68

以任务为基础和教育学的课题 68

技术问题 69

人员问题 69

经济问题 69

政治问题 70

第三节 阶段3：使用 70

概念问题 71

在线资源和节目设计策略 74

网络博物馆的持续发展策略 78

附录A——科学学习网络 80

第四章　创建一个非正规科学教育的学术之家 83

第一节 非正规教育的兴起 84

有关一项新兴产业的问题 84

学术界是否准备给予帮助 84

研究与评估的需要 85

第二节 关于方法的需要 86

一个形成性评估研究的案例：关于人体免疫缺陷病毒（艾滋病病毒）检测的一堂计算机应用指导课 86

非正规科学教育重要吗 88

领导层面培训的需求 89

第三节 一个以研究和培训为主的机构 90

一个非正规科学学习中心的多项描述 90

课程大纲 91

会很快来到你附近的校园吗 91

第五章　公众理解科学中心的演进：对澳大利亚国立大学经验的一些思考 94

引言 94

第一节 项目在澳大利亚国立大学起步 95

第二节 毕业证书与毕业文凭 97

什么是科学传播者 99

第三节 研究生学位课程 100

毕业生 102

公众理解科学中心 104

结论 105

第二部分　新的探讨 107

第六章　科学中心作为一种演化中的公共服务 110

第一节 背景 110

人类旅程 110

博物馆 111

文化与科学文化 113

文化旅游与生态旅游 114

第二节 为什么需要进一步增强公众的科技意识 115

生活的基本必需品 115

自然灾害 116

公共政策 116

全球变化 116

从我们的遗产中得到的教训 117

第三节 公众如何获取科学技术信息 118

终身学习 118

书面和电子媒介 118

进修 119

社区的介入 119

第四节 面临的挑战 120

科技意识的经济社会障碍 120

科技界的责任 120

科学中心的机会 122

第七章　在科技馆中创造知识：服务公众及科学界 126

第一节 科技馆简史 127

第二节 支持科学本身的公众传播 128

传播的兴起 128

服务科学 129

第三节 对科学的直接支持 131

发现事物 132

再现进行中的科学 133

推动研究活动的开展 134

结论 137

第八章 超越“科学中心”的范畴，为了科技的社会阐释 142

第一节 科技博物馆学相对于阐释型博物馆学 142

科技博物馆学：机构及其目的 142

阐释中心 145

第二节 从阐释型展览到新的科技博物馆学 147

朝着阐释型展览的目标 147

科技博物馆学与阐释 148

第九章 通过有关理解和学习的新理念去重新考虑博物馆的概念和定位 154

第一节 博物馆学研究实践的认知先决条件 155

传统的模式 155

变构模式 158

第二节 一种新的博物馆学研究策略 161

博物馆图形概念形成策略 162

内容的选择 165

结论 169

教学的诊断—预测方法 169

第十章　针对儿童的科技博物馆学 174

第一节 设计者的参照框架 174

科学教育的参照 175

将学习者的概念向展览转移 176

认知心理学 178

了解观众理解展览的方法 179

第二节 儿童观众的特点 180

了解作为展览的主要目标对象的儿童观众的特点 181

创造条件让孩子们置身于一个积极的探索情境 181

了解孩子们选择信息的想法和适合展示的概念的程度 185

在开发那些其解说词和操作使用比较隐蔽的动手型展品的时候，要设法适应孩子们的习惯做法 187

第三节 促进观众之间的共同学习 189

审视家长与孩子之间的关系 189

鼓励孩子与成人之间的互动 191

支持孩子们之间的互动 191

复合运用各种方法 193

第四节 开发具有教育目的的展览 194

教师的教育需求 194

激发好奇心，这是任何科学过程中的第一步 195

开发科学过程 196

激发记忆情景 200

为教育影响创造条件 201

第五节 利用观众的知识去设计展览 204

依赖形成性评估去开发展品 204

设计能让孩子们去对自己的想法进行质疑的展品 205

制作定型展品去找出影响理解的障碍 206

提供适合于教育体系的工具 207

结论 209

第十一章　与博物馆的观众达成一致 215

第一节 参观 216

观众的动机和期待 216

停留时间 219

参观路线 220

综述 222

第二节 观众是怎样学习的 223

对模式的详细说明 223

与大众传媒的比较 224

随意参观的观众的学习 226

可以达到什么目的 227

第十二章 书面的科学传播——从杂志到在博物馆陈列的教科书 236

第一节 书面的科技传播——对问题领域的总览 236

科学传播之三极 237

主要文本和其他论述 238

普及型的科技论著 239

如何去进行重新制定 242

重新制定和含义的转变 243

第二节 在博物馆里陈列的文字说明——前景 244

文字和博物馆图形学传播 244

博物馆陈列说明的可读性 246

一个博物馆中陈列的说明文也是一个作者的作品 248

关于陈列说明文的研究处于一种什么现状？ 250

我们还要继续阅读和书写吗？ 252

第三部分　新的质疑 255

第十三章　21世纪的科学素质与公民身份 258

第一节　科学素质 259

理解基本科学用语和概念 260

对科学过程的理解 263

科学素质的指标 265

科学素质的分布 266

第二节 公众参与科学政策的制定 272

政治专门化 272

制定公共政策和解决冲突的层状结构 275

科技政策上的关注大众 277

科学技术关注大众的人口分布情况 278

关注大众的作用和重要性 280

科学素质与民主 281

关注大众的作用 285

未来的使命 287

第十四章　博物馆文化行动的新形式 290

第一节 科学、技术和工业文化政策 291

政策起源 291

洛林 292

替代性CCSTI的出现 294

第二节 洛林地区集体行动的逻辑 295

外生逻辑的支配作用 296

内生逻辑和文化行动的更新 298

记忆的重要性 300

第三节 行动者逻辑和符号的含义 303

博物馆学和行动者的价值体系 303

展示的动力 305

替代性博物馆的民主抉择 308

第十五章　沉寂的科学博物馆学 312

第一节 创建中的神话 313

博物馆的三个时代 314

前进的逻辑 317

沟通：行动中的思想意识 318

沟通直至无法沟通为止 320

针对目标非此非彼 322

博物馆领域的虚构关系 323

第二节 博物馆领域的结构问题 324

博物馆——公众性和表意性 324

博物馆与科学关系的重组 326

构建科学知识的公众传播领域 329

维莱特科学工业城（La Villette）及技术科学 332

博物馆问题的社会相关性 333

正在涌现的博物馆实践活动 334

第十六章　评博物馆与其参观者之间的关系 345

第一节 科技展览现象 346

教育技术的发展 346

展览的发展 349

第二节 科学博物馆和文化企业 352

两种模式的相似性：市场交换和知识传递 352

关于商业交换及传递的问题 354

作为公众成员的意识 357

第十七章　立足博物馆弘扬科学 362

走向科学文化新概念 362

纯粹教育传播展览的传播方式 364

第一节 重新审视展览传播情境 365

教育传播情境的特征 366

科学展览的传播功能 368

第二节 作为中介情景的展览 372

以参观者为核心的展览设计 374

博物馆和展览：文化传播和机构传播 378

第三节 论题：从传播情境到公众空间 386

社会空间中的博物馆：从有限的转化机制到扩展化的转换机制 386

社会空间已经开启，它的性质是什么 390

科技馆最新探索 398

后记 403

科学中心即将上市华尔街吗？ 403

站在这个起点上，我们不得不从零开始 407

参考文献 409

作者介绍 438