临床医学专业学位研究生质量评价体系研究PDF电子书下载

总报告　多维度综合评价模型探索与实践 1

项目导言 2

一、总体目标及要解决的问题 3

二、研究指导原则 5

三、研究过程与方法 7

临床医学专业学位研究生质量评价体系的国内外现状与立项依据 9

一、临床医学专业学位研究生质量考核评价的需求 9

二、国内外现状 9

三、原有的工作基础 12

原临床能力考核评价指标体系的再评价 14

一、原临床能力考核评价指标体系的信度和效度 14

二、原临床能力考核评价指标体系的不足 15

临床医学专业学位研究生质量评价体系的建立和应用 18

一、总体思路 18

二、理论依据 18

三、临床医学专业学位研究生质量评价体系的建立 23

四、临床医学专业学位研究生质量评价体系的初步应用及评价 32

临床医学专业学位研究生质量分析评价系统的多维度诊断性评价 46

一、临床能力分析评价系统的多维度诊断性评价 46

二、专业理论知识水平分析评价系统的多维度诊断性评价 49

三、临床科研能力分析评价系统的多维度诊断性评价 52

四、人文素质分析评价系统的多维度诊断性评价 57

五、临床医学专业学位研究生质量分析评价系统的多维度诊断性评价 61

临床医学专业学位研究生考核评价有关的其他问题 67

一、基于便携移动设备C/S架构、无线网络连接的研究生临床能力及临床科研能力考核评价系统的开发与应用 67

二、考核方法 73

三、建立医学教育测量理论指导的专业考官队伍的重要性 74

主要研究成果 77

一、通过本课题研究，建立了有中国特色的临床医学专业学位研究生评价体系 77

二、通过特尔斐专家咨询法，保证质量评价体系指标的准确性、完整性并作优化组合 77

三、通过增加人文素质，尤其是人文社会医学素质的评价，适应医学模式转变，体现质量评价的国际化 78

四、通过组合式考核，将研究生主要能力的要素分别融入到评价体系的各个考核评价系统中，有利于多角度评价同一种能力 79

五、通过系统科学的多态系统可靠性理论首次应用于建立临床医学专业学位研究生质量评价体系，提高了研究生考核的科学性水平 80

六、通过医学计算机化题库系统的开发与应用，实现了专业理论考试计算机化组卷、考试、阅卷评分和考后分析的全过程，提高了理论测试的信度和效度 81

七、通过对临床能力考核测试结果的分析，率先实现了概化理论在医学临床能力考核领域中的应用，提高了能力评价的信度和效度 82

八、通过诊断性评价内涵的延拓，开发成功多维度诊断性评价系统，提高了综合能力考核对研究生学习的诊断分析功能 83

九、通过考核结果的专家效应分析，凸现了建立医学教育测量理论指导的考核专家队伍在提高评价信息分析及管理可靠性方面的重要性 84

十、通过便携式、无线网络连接的能力考核评价仪的研制和应用，为考核评价向“纯客观分析”发展提供有效手段 84

分报告一　临床医学专业学位研究生专业理论学习、考试及评价研究 87

从专业课程教材探讨研究生教育的质量观 88

一、前言 88

二、与时俱进，适时修编教材 88

三、新教材的内容体系构建 89

四、新教材的编写及应用符合发展的质量观 91

医学计算机化题库系统的开发与应用研究 93

一、项目概况 93

二、医学考试的国内外现状与立项依据 95

三、研究指导原则 98

四、题库的建立 99

五、题库使用 104

六、测试结果分析 107

七、题库管理和维护 113

八、实测案例分析 113

关于项目反应理论试题参数的估计 117

一、参数估计的由来 118

二、参数估计的方法 119

三、参数估计的结果及分析 119

分报告二　临床医学专业学位研究生临床能力考核评价研究 125

临床医学专业学位研究生的临床能力培养 126

一、临床医学专业学位研究生临床能力培养现状及问题 126

二、提高临床能力的相应对策 127

两届医学硕士研究生内科临床技能中期考核概化理论研究 130

一、样本及研究方法 130

二、结果与分析 131

三、结论 135

2006年、2007年临床医学专业硕士、博士学位研究生临床能力考核分析 137

一、临床能力评价系统 137

二、临床能力评价系统的初步应用及评价 137

临床能力分析评价系统的多维度诊断性评价 152

临床医学专业学位研究生临床能力考核应注意的几个问题 160

一、临床能力考核的组织形式既要易于操作又要保证质量 160

二、临床能力考核的专家组构成既要兼顾平衡又要确保效果 161

三、临床能力考核的内容方式既要完整翔实又要切合实际 161

四、临床能力考核的评价体系既要全面细致又要科学合理 162

分报告三　诊断性评价的内涵延拓在医学教育领域中应用 165

引言 166

诊断性评价的内涵延拓及其依据 168

一、从系统论的观点看，诊断性评价能够贯穿于教学的全过程 168

二、诊断性评价内涵的延拓与国际教育测量理论发展相吻合 169

三、诊断性评价概念的延拓能够适应素质教育的要求 169

四、诊断性评价概念的延拓有助于创新教育开展 170

五、诊断性评价概念的延拓能够符合医学教育的特殊需要 171

六、计算机技术和信息化发展，为诊断性评价概念的延拓提供了必要的技术支撑 171

诊断性评价方法在医学教育中的应用实践 173

一、明确诊断性评价的内涵 173

二、开发现代化评价方案和工具 174

三、解释和利用的“诊断”结果 175

四、利用教育测量理论改进评价系统 177

附件一　临床能力考核评价系统的指标分层二级指标的设立 179

附件二　临床能力考核评价系统各层指标评价标准的制定 183

附件三　临床能力考核评价系统考核指标咨询结果 191

附件四 临床医学专业学位研究生临床能力考核评价系统专家评定结果 195

附件五　临床科研能力考核评价系统 200

附件六　国家教育科学“十五”规划课题批文 201

附件七　课题科技查新报告 202

附件八　课题科技项目咨询报告 209

参考文献 215