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序 1

绪论：“认识你自己” 1

大学教师专业化研究的论题由来和基本立意 1

大学教师专业化研究的进展与概况 5

本研究的主要论题及框架设计 13

本研究的主要概念 15

第一章 西方大学教师的神圣化特权：中世纪遗产 26

西方学术生活的体制化和学术专业的萌芽 26

萌芽状态学术专业的神圣性质 33

“神圣化”大学教师的社会特权 38

第二章 西方大学教师的专业化变革：历史学解读 52

第一节 德国大学教师的国家主义建构 54

德国学者社群的神圣化传统和民族化变革 55

第一次大学运动与德国学术专业的萌芽 57

柏林洪堡大学与德国学术专业的成熟 62

第二节 英国大学教师的妥协式变革 70

英国大学教师变革的历史前提 70

英国大学教师变革的历史概况：以牛津为例 75

英国大学教师变革的新型尝试：新大学运动 86

第三节 美国大学教师的专业化上升 93

殖民地时期北美学院的初建和教学人员的神圣性特征 94

独立战争后院校组织的创新和教学人员的专业化上升 99

美国大学教授协会的成立与美国学术专业的成熟 114

结语 124

第三章 西方学术专业的基层建制：组织学分析 127

第一节 德国学术专业的讲座制度 128

讲座制度的形成与德国学术专业的权力分配 128

讲座制度的运行与“研—教—学”连续统一体的系统构建 130

讲座制度的巩固与德国学术生活的理想设计 134

第二节 英国学术专业的学院建制 142

学院：英国大学教师专业化变革的组织依托 142

学院特色：英国学术专业类型特征的组织根源 144

学院忠诚：英国学术专业迅速定型的组织文化 155

第三节 美国学术专业的系科组织 160

系科：美国大学和学院教师专业化的组织依据 160

系科组织：美国学术专业的权力基础 166

系科制度：美国学术生活的核心支撑 173

结语 179

第四章 西方学术专业的身份模式：社会学阐释 183

第一节 德国学术专业的“政治阶层模式” 185

讲座制度与德国学术专业社会特权的获得 185

国家主义与德国学术专业身份特征的官僚化 189

专业特权和官僚身份的奇特结合 196

第二节 英国学术专业的“神圣身份模式” 206

学院的形成与大学教师的神圣化 206

英国国教与大学教师有限的世俗化变革 209

学术专业神圣性的保留和身份特征的强化 213

第三节 美国学术专业的“自由专业模式” 223

超越与建构：美国学者社群身份模式的形成机制 223

专业标准的构建与美国学术专业身份模式的内在逻辑 226

市场机制的运行与美国学术专业身份模式的外部特征 234

专业标准与市场机制的有机统一：自由专业模式 242

结语 247

第五章 学术专业的理论反思：寻找历史和逻辑的统一 250

第一节学者社群专业化运动的逻辑梳理 250

构建专业市场 252

赢取社会信任 258

形成专业垄断 263

独享特权地位 270

第二节 学术专业的系统界定 273

完整的职业发展道路 274

专业化繁衍机制 275

组织化专业建制 277

专业服务承诺 279

专业伦理规范 280

学术专业价值的合法化 284

专业自治特权 285

第三节 学术专业：作为“准专业” 289

学术专业作为“准专业”的外部原因：政府对学术专业的资助 289

学术专业作为“准专业”的内在原因：学术专业内部的分化割裂状态 291

“去专业化”：学术专业作为“准专业”的理论确证 293

参考文献 297

后记 305