跨文化自传与英语教学PDF电子书下载

第一章　英语教育、身份理论与跨文化自传 1

1.1　英语教育：知识与话语的汇集 2

1.2　生活在多维世界中 5

1.3　身份理论和应用语言学研究 9

1.4　西方自传理论研究的主要流派 19

第二章　评价理论和话语分析 30

2.1　评价与评价理论 31

2.2　评价理论在话语分析中的应用和问题 49

2.3　评价与文化模式 58

第三章　《法语课》——语言习得、文化身份和自传中的评价 67

3.1　自传与外语教学 68

3.2　《法语课》——语言习得、文化身份和自传素材 69

3.3　语言习得类自传中的评价与课堂讨论 77

3.4　语言习得类自传中的评价与教育意义 88

第四章　《语际迷茫》中的态度与对话 89

4.1　二语习得过程中的态度 90

4.2　《语际迷茫》中的态度 92

4.3　二语习得动机 93

4.4　学习者自我认同 98

4.5　文本中的对话 107

4.6　结语 119

第五章　身份策略的矛盾境地——《论不说汉语》中对中国人特质的评价 121

5.1　引言 122

5.2　评价理论与跨文化自传中的评价 123

5.3　对《论不说汉语》中的评价的分析 125

5.4　并非结语 133

第六章　传记叙事中的历史再现——《安吉拉的骨灰》中的身份意识 136

6.1　“我”对爱尔兰童年的再审视 137

6.2　作为故事空间的莱姆林克 142

6.3　爱尔兰民族身份的矛盾结构 146

第七章　目击语言家 153

7.1　自传＋自助的《语言家》 154

7.2　目击语言家 157

7.3　说教的《语言家》 159

7.4　《语言家》与中国英语学习者 163

第八章　母女冲突与中国身份的建构——《喜福会》人物身份认同的功能文体分析 164

8.1　人物话语和思想的表达方式 166

8.2　人物身份认同历程的功能文体分析 174

8.3　人物身份认同的语言表达特征 182

8.4　结语 188

第九章　《我的语言学自传》中评价的维度和语类 189

9.1　引言 190

9.2　《我的语言学自传》中的评价维度 190

9.3　与“个人陈述”话语中的评价模式的对比 197

第十章　《美丽的英语》与《多语的自我》——两部跨文化自传的对比 203

10.1　我是玛丽安娜vs．法语的自我 204

10.2　学习英语＝追求知识＝道德上的美德vs．学习英语＝学开车＝对自我的控制与放松 207

10.3　储存以备将来的使用vs．真实的交际 208

10.4　审美的需求vs．获得拥有权 209

10.5　余言 212

第十一章　英语与他们学术生命的关系——三类英语学习叙事的比较 213

11.1　引言 214

11.2　英语学习叙事中的自我评价 215

11.3　对英语的评价：技能、秘密和资源 218

11.4　英语与他们的学术生命的关系——对身份的意识和评价 222

11.5　余言 228

第十二章　英语学习自传性文本中的自我认同建构 230

12.1　研究背景 231

12.2　研究目的与方法 233

12.3　学习者的自我认同类型及其发展 234

12.4　自传一例 242

12.5　结语 243

第十三章　大学生自传性文本中的文化定型转变 247

13.1　研究背景 248

13.2　研究目的与方法 250

13.3　结果与分析 251

13.4　结语 259

第十四章　余论和结语 260

14.1　再论身份与跨文化自传 261

14.2　再谈评价与跨文化自传 262

14.3　第三种空间——外语学习者、外语教师和作为阅读材料的跨文化自传 264

14.4　跨文化自传研究的素质教育取向 266

参考书目 269