教育家心理史学范式研究PDF电子书下载

第一章　引言 1

一　心理史学：一种新的研究取向 2

二　我国历史学、教育史学相关研究综述 8

（一）心理史学取向的历史学的已有研究 8

（二）心理史学取向的教育史学的已有研究 11

三　问题的提出 13

（一）弥补和解决以往研究存在的不足 13

（二）拓宽中国教育史学研究的视野和思路 18

（三）个人兴趣和对现实教育、教育者的观照 18

四　研究原则和研究范式 20

（一）研究原则 20

（二）研究范式 22

第二章　蔡元培的社会心理与行为特点研究 33

一　蔡元培的自我概念与行为方式 34

（一）蔡元培的认知自我、他观自我和理想自我 37

（二）蔡元培的成长历程与自我概念的形成 41

（三）蔡元培“难进易退”的行为方式特点 51

二　蔡元培的社会认知、社会态度与行为方向 56

（一）抛弃京职：传统仕途上的转向 60

（二）社会认知、态度的转变与行为方向上的探索 68

（三）教育救国思想和行为方向上的确立 82

（四）“学问”中心：对他人的认知和态度特点 94

三　蔡元培的行为动机与教育实践——以北京大学的改革为例 97

（一）注重“学术”的自我特点和“鼓励造就大学问家的志愿” 101

（二）对传统教育弊端的痛恶和对树立新学风的渴望 104

（三）对大学教育重要性的认知和对民主化、制度化大学组织建设的追求 106

第三章　黄炎培的社会心理与行为特点研究 115

一　黄炎培的自我概念与行为方式 120

（一）黄炎培的认知自我、他观自我和理想自我 120

（二）黄炎培的成长历程与自我概念的形成 122

（三）黄炎培“外圆内方”的行为方式特点 132

二　黄炎培的社会认知、社会态度与行为方向 133

（一）南洋公学：人生道路上的第一个转折点 134

（二）社会认知、社会态度的转变和行为方向的探索 138

（三）职教救国思想与行为方向上的确立 159

（四）“朴诚”与“节取”：对他人的认知和态度特点 173

三　黄炎培的行为动机与教育实践 175

（一）自存、自强、自立观念的推动力 176

（二）“使无业者有业，使有业者乐业”的目标牵引力 183

第四章 陶行知的社会心理与行为特点研究 187

一　陶行知的自我概念与行为方式 190

（一）陶行知的认知自我、他观自我和理想自我 190

（二）陶行知的成长历程与自我概念的形成 193

（三）陶行知“求真力行”的行为方式特点 219

二　陶行知的社会认知、社会态度与行为方向 222

（一）社会认知、社会态度的转变和行为方向的探索 222

（二）教育救国思想和行为方向上的确立 233

（三）“真与行”：对他人的认知和态度特点 239

三　陶行知的行为动机与教育实践 243

（一）保持自我概念一致性的推动力 244

（二）提高国民素质，建立民主共和国家的目标牵引力 250

第五章　结语 268

一　结论 269

（一）研究范式的确立 269

（二）三位教育家的同与异 269

二　讨论 272

（一）不容忘却的历史 273

（二）中国近现代教育家（知识分子）的独特性 281

（三）三位教育家的社会心理与行为方向对今日教育者的启示 284

主要参考文献 288

致谢 300