学前儿童游戏 第3版PDF电子书下载

第一章　游戏及其特征 1

第一节　游戏的定义 1

一、文化视野中的游戏 2

二、社会学视野中的游戏 4

三、语言学视野中的游戏 6

四、生物学视野中的游戏 9

五、人类学视野中的游戏 10

六、心理学视野中的游戏 11

第二节　游戏的特征 15

一、游戏的描述性特征 15

二、游戏的本质性特征 17

第三节　儿童游戏的特质 19

一、游戏是儿童的需要 19

二、游戏是儿童的工作 22

三、游戏是儿童的权利 26

第二章　游戏与儿童身心发展 34

第一节　游戏与儿童认知的发展 34

一、游戏与儿童语言发展 35

二、游戏与儿童创造力的发展 38

三、游戏与儿童问题解决 43

第二节　游戏与儿童社会性发展 47

一、游戏是自我意识发展的催化剂 48

二、游戏帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题 48

三、游戏与同伴关系 51

四、游戏与亲社会行为 53

第三节　游戏与儿童情绪情感的发展 55

一、游戏与儿童情绪体验 55

二、游戏与儿童情感发展 57

第四节　游戏与儿童身体发展 59

一、游戏与基本动作的发展 59

二、游戏与运动能力的发展 59

三、游戏与儿童身体生长发育 60

第三章　游戏的理论流派 62

第一节　经典的游戏理论 62

一、经典的游戏理论 63

二、对经典游戏理论的评析 65

第二节　精神分析学派的游戏理论 67

一、弗洛伊德的游戏思想 67

二、埃里克森的掌握论 70

三、佩勒的角色扮演 75

四、门宁格的宣泄说及相关研究 76

五、对精神分析学派游戏理论的评析 78

第三节　认知发展学派的游戏理论 80

一、游戏的实质 81

二、练习性游戏的发生、发展 82

三、儿童游戏的发展阶段 85

四、象征性游戏的发展 87

五、对认知发展学派游戏理论的评析 93

第四节　社会文化历史学派的游戏理论 95

一、维果茨基的游戏学说 96

二、列昂节夫的游戏学说 101

三、艾里康宁的游戏学说 102

四、对社会文化历史学派游戏理论的评析 104

第五节　游戏的觉醒理论 105

第六节　游戏的元交际理论 109

第七节　游戏的生态学理论 112

一、人类发展生态学对游戏的解释 112

二、生态心理学对游戏的探究 114

第八节　其他的游戏研究 116

第四章　儿童游戏的分类 119

第一节　儿童游戏的分类方法 119

一、根据儿童发展的分类法 119

二、根据游戏活动的分类法 125

第二节　幼儿园游戏分类 131

一、幼儿园游戏分类的几种形式 131

二、幼儿园游戏分类存在的问题 133

三、两类游戏的区别与联系 135

四、游戏分类在幼儿园游戏中的运用 137

第三节 自主性游戏 139

一、自主性游戏及其含义 139

二、自主性游戏的特征 142

三、自主性游戏中的几对关系 143

第五章　影响儿童游戏的因素 146

第一节　外在客观条件的影响 146

一、游戏机会 146

二、游戏时间 147

三、游戏场地 148

四、游戏材料 152

第二节　游戏者自身条件的影响 154

一、同伴 154

二、儿童自身的年龄、性别 157

三、健康状况 160

四、认知风格 162

第三节　家庭的影响 164

一、父母 164

二、电视 166

第六章　游戏在幼儿园中的地位 170

第一节　游戏在幼儿园中的法规地位 170

一、“以游戏为基本活动”的首次提出 170

二、“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申 171

第二节　游戏在幼儿园课程的地位 175

一、游戏与课程的关系 175

二、幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式 176

三、我国游戏与课程融合的几种形式 177

第三节　幼儿园以游戏为基本活动的实现 182

一、“幼儿园以游戏为基本活动”的理解 182

二、“幼儿园以游戏为基本活动”的实现 188

第七章　我国儿童游戏研究的概况 191

第一节　我国儿童游戏研究的历史 191

一、儿童游戏研究的中国化时期 191

二、儿童游戏研究的全盘“苏化”时期 198

三、儿童游戏研究的停滞时期 200

四、儿童游戏研究的复苏时期 205

五、儿童游戏研究的发展时期 207

第二节　我国儿童游戏研究的现状 209

一、已有的游戏研究成果 209

二、幼儿园游戏存在的问题 213

三、儿童游戏研究的发展趋势 215

第八章　幼儿园游戏指导策略 218

第一节　教师在游戏中的作用 218

一、渗透在环境中的隐性指导 218

二、借助观察的参与指导 222

三、通过讨论的建构指导 222

第二节　参与介入游戏 223

一、幼儿园游戏介入法 226

二、以语言为媒介的介入指导游戏的方法 227

第三节　通过讨论的建构指导 238

一、教师引导幼儿讨论、建构经验的价值 238

二、讨论、建构的内容和要求 244

三、讨论的形式 245

四、引导幼儿讨论游戏的方法 248

第九章　游戏环境的创设 253

第一节　游戏环境的概念 254

一、游戏环境 254

二、创设良好游戏环境的意义 256

三、游戏环境的要求 257

第二节　游戏空间规划的模式 259

一、游戏空间的规划 259

二、游戏空间的考察 261

第三节　游戏环境的创设 264

一、室内游戏环境的创设 265

二、户外游戏环境的创设 284

第四节　游戏环境的评价 292

一、室内游戏环境的评价 292

二、户外游戏环境的评价 294

第十章　玩具和游戏材料 299

第一节　玩具概述 299

一、玩具的产生 299

二、玩具的发展 300

三、玩具在游戏中的作用 302

四、玩具的种类 306

五、玩具的配置与安全标准 311

第二节　玩具及游戏材料的提供 313

一、玩具及游戏材料的要求 313

二、选择提供玩具及游戏材料的原则 315

三、选择玩具的注意事项 319

四、玩具的管理与使用 327

五、问题和建议 328

第十一章　游戏观察指导 335

第一节　观察的意义 335

一、对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径 335

二、观察是对游戏实施有效指导的前提 336

三、观察是对游戏进行正确评价的保证 336

四、观察是制定下次游戏计划的依据 337

第二节　观察游戏评价量表 338

一、游戏兴趣量表 338

二、游戏发展进度量表 339

三、帕顿皮亚杰量表 339

四、豪威斯同伴游戏量表 346

五、斯米兰斯基角色游戏评估量表 349

六、弗若斯特-沃史曼游戏发展检核表 352

第三节　幼儿园游戏观察的方法 354

一、观察计划制定的依据 355

二、游戏观察的方法 356

三、观察游戏的流程 365

四、各年龄班游戏观察的重点 366

五、游戏观察指导方法举例 367

第四节　游戏观察结果分析 369

一、游戏观察结果的类型 369

二、游戏观察结果的分析 371

第五节 目标儿童观察记录 382

一、观察记录的缘起 382

二、观察记录的方式 384

三、观察记录的格式 384

四、观察记录的编码 386

五、观察记录编码的利用 398

第十二章　幼儿园各类游戏的指导 399

第一节　幼儿园游戏的特点 399

一、游戏时间的固定性 399

二、游戏环境的教育性 399

三、伙伴关系的稳定性 400

四、教育者的指导性 401

第二节　角色游戏的指导 402

一、角色游戏的含义 402

二、角色游戏的结构 403

三、不同年龄班角色游戏的特点与指导 408

第三节　结构游戏的指导 410

一、结构游戏的含义 410

二、结构游戏的发展阶段 411

三、结构游戏的结构技能 412

四、结构游戏的指导方法 413

五、各年龄班结构游戏的特点与指导 414

第四节　表演游戏的指导 425

一、表演游戏的特征 425

二、“小舞台”表演游戏 427

三、表演游戏的指导方式 433

第五节　规则游戏的指导 436

一、规则游戏及其结构 436

二、规则游戏的指导 437

第十三章　游戏治疗 439

第一节　游戏与游戏治疗 439

一、儿童心理治疗与游戏 439

二、游戏治疗与游戏 440

三、游戏治疗的产生与发展 441

第二节　游戏治疗的分类 445

一、精神分析学派的游戏治疗 446

二、人本主义学派的游戏治疗 448

第三节　游戏治疗的实施 451

一、准备期——进入游戏治疗室前的准备工作 452

二、治疗期——游戏治疗的具体实施过程 463

三、追踪期——游戏治疗的效果评估 468

第四节　游戏治疗的实施案例 470

一、游戏治疗技术运用的案例分析 470

二、有特殊需要儿童的诊断与干预案例 476

主要参考文献 494