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第1章 绪言 1

1.1 问题的提出和意义 1

1.2 研究范围的界定、研究内容和创新点 4

1.3 文献综述 5

1.4 本研究的主要方法与路径 12

第2章 19世纪英格兰高等教育变革的历史基础 14

2.1 英国的民主传统与18世纪末的政治形势 14

2.1.1 英国的民主传统 14

2.1.2 18世纪末的政治形势 15

2.2 经济的发展和工业革命的技术需求 17

2.3 19世纪以前的社会思潮和教育思潮 20

2.3.1 社会思潮 20

2.3.2 教育思潮 22

2.4 19世纪以前英格兰的教育发展情况 24

2.4.1 基础教育的发展情况 24

2.4.2 高等教育的发展情况 24

2.5 小结 28

第3章 新大学的兴起——伦敦大学、国王学院和达拉谟大学的诞生与发展 30

3.1 新大学产生的背景分析 30

3.1.1 伦敦的高等教育积淀与伦敦大学的酝酿 31

3.1.2 英格兰的宗教教育传统与国王学院、达拉谟大学的产生 38

3.2 新大学的成立和发展 40

3.2.1 伦敦大学的筹备、成立与初期状况 40

3.2.2 国王学院的成立与发展 50

3.2.3 达拉谟大学的成立与发展 55

3.3 新大学的特点分析 60

3.3.1 新大学的应用性 60

3.3.2 新大学的民主性 61

3.3.3 新大学对高等教育需求群体的专注 61

3.4 新大学成立与发展的影响 62

3.4.1 新大学的成立是对英格兰高等教育的发展和壮大 62

3.4.2 伦敦大学成为城市学院的发展典范 63

3.4.3 对19世纪末伦敦大学回归的影响 64

3.4.4 对英国政府处理与高校关系的影响 68

3.5 小结 71

第4章 老大学的转型——牛桥在19世纪后半叶的变革 75

4.1 老大学改革的背景分析 75

4.1.1 19世纪上半叶牛桥的缓慢发展 75

4.1.2 国家政策从自由放任到适度干预的转变 77

4.1.3 舆论对牛津和剑桥的批评 79

4.1.4 牛津运动及其结果 82

4.2 老大学在50年代以后的改革概况 84

4.2.1 1850年代的皇家委员会调查与大学管理制度的变革 85

4.2.2 1871年的大学考试法案与宗教限制的解除 92

4.2.3 1872年的皇家委员会调查与大学改革的深化 93

4.3 老大学改革的特点 96

4.3.1 老大学改革的缓慢 96

4.3.2 老大学改革的多种推动力 97

4.3.3 老大学改革的世俗化方向 98

4.3.4 突出管理改革 98

4.4 老大学改革的影响和意义 99

4.5 小结 102

第5章 新大学的继续——城市学院运动 105

5.1 城市学院运动的背景分析 105

5.1.1 英格兰的城市化和人口变化 106

5.1.2 政府发展技术教育的不力 109

5.1.3 19世纪英国的科技教育活动 112

5.1.4 政府改造伦敦大学造就的机会 117

5.2 城市学院运动的概况 118

5.2.1 最初的城市学院 119

5.2.2 城市学院运动的发展 120

5.3 城市学院的特征分析 122

5.3.1 服务于经济发展的办学方向和目的 123

5.3.2 以捐助和集资为主的建校资金 125

5.3.3 以科学技术为主的课程 126

5.3.4 服务地方的科学研究 127

5.3.5 服务工商的毕业生去向 128

5.4 城市学院产生和发展的意义和局限 130

5.4.1 城市学院增加了英格兰高等教育的灵活性 130

5.4.2 城市学院拓宽了高校生源和学术研究的范围，但是也限制了这种扩张 131

5.4.3 城市学院的创办和发展强化了英格兰自主办学的高等教育传统 131

5.4.4 城市学院满足了当地的文化和技术需要 132

5.4.5 城市学院验证了高等学校的科学研究职能 133

5.5 小结 134

第6章 高等教育大众化的尝试——大学推广运动 136

6.1 大学推广运动的背景分析 136

6.1.1 大学推广运动的成人教育基础 137

6.1.2 早期的大学推广尝试 139

6.1.3 女子高等教育的兴起 142

6.2 大学推广运动的概况 145

6.2.1 大学推广运动的兴起 145

6.2.2 大学推广运动的发展 147

6.3 大学推广运动的特征分析 150

6.3.1 独特的收费方式 150

6.3.2 自主选课与课程结构的变化 152

6.3.3 讲座与讨论相结合的教学方式和方法 154

6.3.4 严格的考核 155

6.4 大学推广运动的意义和问题 156

6.4.1 大学推广运动的意义 156

6.4.2 大学推广运动反映出的问题 158

6.5 小结 160

第7章 结语 162

7.1 19世纪英格兰高等教育变革的动力分析 162

7.1.1 原生动力：物质需要和精神需要 162

7.1.2 次生动力：社会力量、政党和政府以及外来影响 164

7.2 19世纪英格兰高等教育变革的特点 167

7.2.1 高等教育的价值取向由单一的精英教育走向精英教育和大众教育的并存 167

7.2.2 教学内容的变革表现为科技教育和人文教育的逐步融合 168

7.2.3 教学方式的变革表现为从单纯的知识传授到研究与教学相结合的转变 169

7.3 19世纪英格兰高等教育变革的启示 170

7.3.1 高等教育变革是一个循序渐进的过程 171

7.3.2 高等教育改革必须由民众和政府共同推动 172

7.3.3 高等教育要重视教学方式的改革 173

7.3.4 高等教育大众化的另一条道路——成人高等教育 174

参考文献 175

后记 182