国家的限度：“制度化”学校的社会逻辑PDF电子书下载

导论 1

第一节 研究问题的缘起 1

一、一个人的学校生活史 1

二、学校的重要性 7

第二节 理论资源 12

一、相关研究述评 12

二、与学校行为有关的几个命题 31

第三节 分析框架及行文顺序 33

一、学校、国家和社会之间的关系 33

二、关系网络（社会结构）与学校 35

三、本书的结构 36

第一章 研究方法 37

第一节 学校的个案研究 38

第二节 学校的类型研究 43

第三节 学校研究中的资料搜集方法 45

一、参与观察 46

二、深度访谈 46

三、文献分析 48

第二章 社会背景 49

第一节 “总体性社会”的特点 50

一、“总体性社会”中的资源分布 50

二、“总体性社会”中的国家—社会关系 52

三、“总体性社会”中的农村教育 55

第二节 “后总体性社会”的特点 57

一、“后总体性社会”中的资源分布 57

二、“后总体性社会”中的国家—社会关系 59

三、“后总体性社会”中的乡村社会 61

第三章 学校行为诸面相——以山东省JN县莲花中学为例 66

第一节 学校是什么 66

第二节 莲花中学所在县、镇的大致情况与教育沿革 75

第三节 莲花中学 85

一、学校坐落与空间 90

二、学校行政架构 93

三、学校的干部 96

四、学校教师的“乡亲化”现象 99

五、学校的规章制度 109

六、学校召开的会议种类 113

七、学校边界及成员的生活半径 115

八、学校内部的分化与流动 120

九、学校成员的角色及其社会关系“初级化”现象 124

十、学校与国家 128

十一、学校与社会 131

第四章 学校行为的动力：资源、权力和利益表达 138

第一节 资源、权力和利益表达的概念 139

一、社会资源 139

二、社会资源配置的三种方式 141

三、权力 142

四、利益表达 148

第二节 学校及其成员与资源、权力和利益表达 149

一、学校与资源 150

二、校长的资源与权力 158

三、教师的资源与权力 160

第三节 学校自主性 169

一、学校自主性的含义 170

二、学校自主性兴起的原因 172

三、学校的“有限自由”和“无限受令” 174

第五章 学校行为的机制 176

第一节 学校中的“拟差序格局” 178

一、对“差序格局”的再认识 178

二、基于“拟差序格局”的学校成员分类 181

第二节 学校在科层结构中的行为机制 188

第三节 学校在关系网络结构中的行为机制 193

第四节 学校在派系结构中的行为机制 198

第五节 学校成员对科层机制和关系网络机制的双重认可 203

第六节 学校行政人员的“惯习” 205

一、学校场域及学校行政人员的“惯习” 207

二、学校行政结构与行政人员言行分析 211

三、学校行政人员“惯习”的形成原因 215

结语 218

参考文献 224

后记 233