随班就读教育学：资源教师的理念与实践PDF电子书下载

绪论　随班就读概论 1

问题一　随班就读的内涵 1

问题二　我国随班就读的发展　 8

问题三 随班就读的招生 18

问题四 随班就读的常规教育内容和目标 20

问题五 随班就读的教学原则 28

问题六 随班就读的常规课堂教学 33

问题七 随班就读的非常规教学手段 36

问题八 随班就读的教学评价 38

问题九　关于本书 38

单元一　关于资源教室和资源教师 40

问题一 资源教室的涵义 40

问题二 资源教师的涵义 46

问题三 资源教室的运行 47

单元二　哪些儿童需要资源教师　 49

问题一　视力残疾儿童 49

问题二　听力残疾儿童 53

问题三　肢体残疾儿童 56

问题四 智力残疾儿童 58

问题五 智力超常儿童 63

问题六 言语语言障碍儿童 66

问题七　儿童孤独症 70

问题八 情绪行为异常儿童 73

问题九　学习障碍儿童 75

问题十　轻微违法犯罪儿童 77

问题十一　精神病、多重残疾等儿童 79

问题十二　心理障碍儿童 79

问题十三 学业不良儿童 80

问题十四 其他有特殊教育需要的儿童 81

单元三　如何确定、鉴别这些需要资源教师的儿童　 82

问题一 确定、鉴别这些儿童的一般知识 82

问题二　视力残疾的鉴别 84

问题三 听力残疾的鉴别 87

问题四 智力超常和智力落后的鉴别 88

问题五 肢体残疾的鉴别 96

问题六 言语语言障碍的鉴别 97

问题七 孤独症的测量和评价 98

问题八 学习障碍儿童的鉴别 100

问题九 情绪、行为、心理异常儿童的鉴别 101

问题十 其他特殊教育需要儿童的鉴别 106

单元四　资源教师使用的特异训练和方法——特殊教育方法　 108

问题一 行为改变技术 108

问题二 聋儿的听力语言训练 129

问题三 盲童的方向辨别和定向行走 156

问题四 感知肌能训练 168

问题五　行为训练 182

问题六 特殊的特殊教育交流手段 196

单元五　作为直接教学者——补救教学者的资源教师　 198

问题一 补救教学概述 198

问题二 补救教学的几个基本的动力学方法 199

问题三 语文补救教学重点 204

问题四 数学补救教学要点 214

问题五　学习障碍者的补救教学 227

单元六　作为特异训练者的资源教师——资源教师的特异训练　 232

问题一　何谓特异训练者 232

问题二 资源教师开展哪些特异训练 232

问题三 言语障碍者的言语训练 233

问题四 学习障碍儿童的特异训练 242

单元七　作为指导者、咨询者的资源教师 263

问题一 作为指导者的资源教师 263

问题二　作为咨询者的资源教师 264

单元八　个别教育计划的制定与实施 269

问题一 什么是个别教育计划 269

问题二 个别教育计划的构成 270

问题三　谁制定、实施个别教育计划 274

问题四　个别教育计划的制定 274

问题五　施行个别教育计划 275

问题六 个别教育计划的调整、修改与补充 278

问题七 需要特别说明的两个问题 280

问题八　个别教育计划示例 281

单元九　资源教师工作的评价 296

问题一 资源教师工作评价的基本策略 296

问题二　测量与评价 299

问题三 几个结果评价的方法 301

问题四 需要说明的问题 307

后记 308