双语教育论 加拿大浸入式教育对我国高校双语教育的启示PDF电子书下载

上篇 3

1．中加两种教学环境和本书的概述 3

1.1　引言 3

1.2　加拿大浸入式教育模式 5

1.2.1　加拿大法语浸入式项目的由来 5

1.2.2　法语浸入式课程结构和参与者的状况 6

1.2.3　加拿大法语浸入式教育的成效和面临的挑战 7

1.2.4　为什么加拿大经验对中国是有用的？ 10

1.3　中国的双语教学 10

1.3.1　中国双语教学的由来和背景 10

1.3.2　中国双语教学的概念界定 11

1.3.3　中国双语教学的现状 13

2．双语教育类型和加拿大的浸入式双语教育属性 17

2.1　双语和双语现象 17

2.2　双语教育的分类 18

2.3　强式双语教育和弱式双语教育 20

2.4　加拿大浸入式双语教育和美国淹没式双语教育的比较 22

2.5　加拿大强式双语教育的国情及其优势 25

2.5.1　加拿大双语教育的国情 25

2.5.2　强式双语教育的优势 32

2.6　加拿大浸入式教育成功三要诀 33

2.6.1　母语第一 34

2.6.2　通过单语达到双语 36

2.6.3　双语占优 38

3．加拿大浸入式教育的成果论证 42

3.1　CBE和OBE对浸入式教育的评估 42

3.1.1　1979年实验样本和被研究的浸入式教育项目描述 43

3.1.2　1979年的评估结果 47

3.2　语言教育家对各项评估的总结 53

3.2.1　对学生学科成绩的影响 53

3.2.2　对学生母语发展的影响 54

3.2.3　对学生第二语言发展的作用 57

3.2.4　对智商较低或者学习有障碍的学生的影响 58

3.2.5　对学生在社会和心理方面的影响 59

3.3　结论 61

4．加拿大浸入式教育的理论探索 66

4.1　引言 66

4.2　双语水平模型（Models of Bilingual Proficiency） 67

4.2.1　Canale和Swain的交际能力模式 68

4.2.2　Cummins双语教育理论 70

4.2.3　其他的语言水平模型 77

4.3　交际能力发展中的可理解性输入、互动和可理解性输出 78

4.3.1　可理解性输入论 78

4.3.2　互动论 79

4.3.3　可理解性输出论 80

4.4　关键期假设及其后出现的与年龄有关的理论 81

5．加拿大浸入式教育的实证研究（1）：基础研究 87

5.1　引言 87

5.2　对早期和晚期浸入式教育对比研究的概述 87

5.3　语言水平 89

5.3.1　接受性技能 90

5.3.2　产出性技能 90

5.3.3　对浸入式教育学生语言水平研究的总结 91

5.4　学科成绩 91

5.4.1　掌握学科技能和内容 91

5.4.2　学科成绩、概念发展和高水平思维 92

5.4.3　学科成绩、阈限理论和依存理论 93

5.4.4　用第二语言测试的学科成绩 93

5.5　文化，价值观和态度 94

5.6　总结 95

6．加拿大浸入式教育的实证研究（2）：新的研究方向 98

6.1　引言 98

6.2　对于教学法与语言水平的关系的研究 98

6.2.1　语言输出的量和种类 98

6.2.2　过程与结果之间的关系 100

6.2.3　对任务法教学和注重语言形式的教学的新研究 101

6.3　加拿大高校浸入式教育的研究 103

6.3.1　高校浸入式教育研究概况 104

6.3.2　对高校浸入式教育的系统功能分析 105

6.4　新的探索性研究 108

6.4.1　研究型教师和行动研究 109

6.4.2　科技在语言教学中的应用 110

6.5　师资培训和招聘 112

6.6　问题、挑战以及未来研究方向 113

7．对加拿大浸入式教育的评价与批评 118

7.1　引言 118

7.2　浸入式学生的产出性技能 118

7.2.1　对浸入式学生法语不符合语法和语言习惯的批评：“有缺陷的课堂洋泾浜语” 118

7.2.2　对关于浸入式学生法语不符合语法和语言习惯的批评的回应 121

7.3　浸入式学生的接受性技能 123

7.3.1　对学生的接受性技能的批评：“像本族语者”意味着什么？ 124

7.3.2　关于提高浸入式学生接受性技能的探讨 125

7.3.3　行政管理问题 126

7.4　没有平坦的成功之路 129

7.5　结论 131

8．走向最佳的依托课程内容的语言教学课堂 135

8.1　引言 135

8.2　第二语言教学方法及其理论基础 135

8.3　语言与学科内容相结合 142

8.3.1　设计学习任务 143

8.3.2　系统功能语言学 146

8.4　为语言学习提供真实且有意义的语境 147

8.4.1　阅读 148

8.4.2　写作 150

8.4.3　依托式第二语言课堂上母语的使用 151

8.4.4　科技手段 152

8.4.5　语言学习者的行动研究 153

8.5　教师培训 154

8.6　教师的行动研究 157

下篇 165

9．我国高校双语教学的理念探索 165

9.1　引言 165

9.2　高校双语教学的性质和任务 165

9.3　双语教学是改变应试型大学英语教学的根本出路 166

9.4　高校双语教学的成功标志 168

9.5　依托式教学的教学理念 169

9.6　借鉴加拿大浸入式教育经验，探索我国高校双语教学成功之路 170

9.7　小结 173

10．我国高校双语教学学生所需的英语水平的研究 175

10.1　引言 175

10.2　语言水平和语言测试的关系 176

10.3　我国大学英语四、六级考试（CET）和渥太华大学的英语水平考试（EPT） 178

10.3.1　我国大学英语四、六级考试（CET） 178

10.3.2　渥太华大学的英语水平考试（EPT） 179

10.4　本课题的思路 179

10.5　研究方法和实验过程 181

10.5.1　研究总体和样本 181

10.5.2　数据的控制 181

10.5.3　测试工具 182

10.5.4　评分 183

10.6　数据分析 183

10.6.1　以描述统计为基础的结果分析 184

10.6.2　以相关分析为基础的结果分析 188

10.6.3　实验结论 189

10.7　结论 190

11．加拿大浸入式语言教育对我国高等院校双语教学的重要启示 194

11.1　引言 194

11.2　Baker对加拿大浸入式教育的八条经验总结 194

11.3　双语教学和我国学生的母语发展和民族情操的培养 196

11.4　打破制约我国双语教学的瓶颈：高校双语教师队伍建设 198

11.5　我国开展双语教学并非“越早越好” 201

11.5.1　我国中、小学双语教学现状 202

11.5.2　我国外语教学起始年龄的探讨 203

11.5.3　两种语言环境中的二语习得年龄问题的研究比较 205

11.5.4　加拿大早、晚期浸入式教育成效比较研究的启示 210

12．高校双语教学的策略研究：上海交通大学个案研究 215

12.1　引言 215

12.2　指导思想 215

12.3　长期规划与教学规范 216

12.4　运作策略 217

12.4.1　师资策略 218

12.4.2　学生策略 219

12.4.3　教材策略 220

12.4.4　评估策略 220

12.4.5　科研指导、专家决策 221

12.5　具体实施情况 221

12.6　小结：新出现的课题与展望 222

附录A：英汉术语对照表 224

附录B：汉英术语对照表 230