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第一部分 起点 1

1 介绍：背景与起点 3

2 我们可以从瑞吉欧·艾蜜莉亚学到什么？ 25

第二部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述 45

3 历史、观点与基本理念 47

4 学校管理系统下的“社区—教师”合作关系 97

5 通过记录的项目课程建构——“企划” 111

6 教学协同研究人员的角色 123

7 驻校艺术教师的角色 135

8 家长的心声 145

第三部分 对理论与实务交互作用的反思 155

9 教育及保育的空间设计 157

10 教师的角色：伙伴、园丁和向导 175

11 瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校与婴幼儿中心有“特殊权利”的幼儿 199

12 瑞吉欧·艾蜜莉亚的课程发展：有关“恐龙”的长期项目课程 215

13 通过计划、记录和对谈的协商式学习 239

14 瑞吉欧·艾蜜莉亚的理论与实践：他们知道自己的所作所为 269

15 罂粟花和舞蹈的幻想世界 295

第四部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向在美国课堂的延伸运用 301

16 生活在社区的幼儿：来自传统幼儿理念的束缚 303

17 由瑞吉欧经验得来的现行架构与新理念：与实验学校的2～4岁幼儿一起学习 323

18 通往另一种文化的桥梁：访问模范幼儿学习中心 345

19 雪中的城市：在麻州应用多元符号的教育取向 367

20 照镜子：对威尼卡地区应用瑞吉欧实务的反思 383

21 师资教育的项目取向架构：一个合作学习与反思的实例 413

22 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向的修正：研究与实务的参考 427

23 重新思考美国的幼儿教育：与瑞吉欧·艾蜜莉亚接触之后的反思 447

第五部分 结论 463

24 结论：最后的反思 465

瑞吉欧·艾蜜莉亚学校的专用词汇 475

其他资源附录 476