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第一篇 探究教学：新课程的理想选择 3

第一章 探究教学：在探究中创新 3

探究是课堂教学改革的核心方法 3

探究的重点要放在教师的“教”和学生的“学” 6

探究教学的形式多种多样 8

探究教学不能顾此失彼 10

探究式教学法教学过程 12

探究式课堂教学的误区 16

第二章 自主探究教学 19

营造民主、宽松的学习氛围 19

自主探究要以学生为主体，教师为主导 28

自主探究式教学法的操作特征 29

自主探究性教学模式的操作程序 31

更多地调动学生自身的力量 33

第三章 合作探究教学 35

鼓励学生合作学习 35

要顺应学生的个性差异 38

合作探究式教学要注重实效性 42

将因材施教贯彻始终 43

第四章 生活是探究教学的源头活水 48

传统教学与生活脱节 48

面向生活是课程改革的需要 50

从生活到教学，从教学到生活 54

让教具助你一臂之力 63

促进信息技术与课程的整合 65

优化新课导入的趣味性 69

第五章 在情境中探究 71

情境是探究的起点 71

创设情境依托点各有不同 75

莫在情境创设中迷失教学方向 84

创设有价值的教学情境 88

情境设置的基本策略 91

第六章 问题探究教学 93

学问学问，有学有问 93

精心设计问题，激发探究热情 94

创设有效而富有吸引力的问题情境 98

设计适合讨论的问题需谨慎 102

巧妙地设置“障碍” 106

第七章 实验探究教学 110

一次实践胜过一千次说教 110

促进探索性实验教学向优化方向发展 112

开发利用实验课程资源 116

探究实验教学的策略 118

第八章 诱思探究决胜课堂 120

诱思探究教学发展历程 120

掌握教与学的辩证关系是关键 122

“教是为了不教” 123

变教为诱，变学为思 126

诱思探究：让学生动起来 128

三维教学目标：掌握知识，发展能力，陶冶品德 130

准确设计“船”和“桥” 135

河北衡水中学的教学模式 139

第二篇 走向合作式教学 185

第一章 更新思想，更新教学理念 185

在合作中学习，在学习中发展 185

合作学习是一种互动的学习 188

合作学习是一种目标导向活动 195

树立新型的师生观：让学生成为学习的主人，教师成为合作的伙伴 197

理想的课堂合作学习的模式 199

转变学生学习理念——合作式学习的核心 202

合作学习分组的三大误区 204

第二章 立足学生差异，实施差异化教学 207

差异教学使每个学生获得成功 207

面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展 212

新课程背景下“差异教学”的教学策略 215

运用差异教学法要谨慎 220

第三章 在对话中实施合作教学 223

对话教学：教学中的对话 223

学生由“客体”变成“主体” 229

对话教学类型灵活多变 241

对话教学中问题的设置 244

教师与学生对话的技巧 251

优化课堂“对话” 252

提高课堂提问的质量 256

用生本对话提升信息科技教学有效性 260

关注课堂生成 263

课堂提问的技巧 271

论辩教学让师生互动更融洽 300

第三篇 在自主学习中发展 307

第一章 自主教学概述 307

什么是自主学习 307

自主学习，让学生从“学会”到“会学” 312

中国古代的自主学习思想 313

附：国外自主学习研究的历史及现状 315

陶行知“小先生制”的教育思想 330

第二章 “学案导学”教学 338

学案导学——师生共进的载体 338

“学案导学”教学的有效方法 341

“学案导学”模式下课堂教学的误区 344

“学案导学”课堂教学模式的构建 346

学案导学的步骤 350

第三章 洋思中学的“先学后教”模式 353

课堂教学结构改革的实验与研究 353

以自学为主的教学改革 357

课堂教学新方法：每节只讲4分钟 359

在教学中实现先学后教 362

尊重主体面向全体 364

高效率提问 367

培养学生的自学能力 368

第四章 杜郎口“三三六”自主学习模式 370

杜郎口自主学习模式实况 370

“三三六”自主学习模式理论分析 375

第五章 新课程理念下学习方式的变章 388

找到孩子最佳的学习方式 388

把学生当作真正的学习主体 391

定位好学生的学习方式 393

研究性学习势在必行 399

实现有效合作学习 406

自主学习是一门艺术 412

好之者不如乐之者 419

在学中玩，在玩中学 423

维护孩子的好奇心 425

授人以鱼，更要授人以渔 428

指导胜于教导 429

寓成绩于习惯 433

提出问题比解决问题更重要 437

第六章 新课程倡导师生“新”关系 441

新课程呼唤新型的师生关系 441

新课程下教师角色的转变 448

建立民主平等的师生关系 453

用理解和宽容对待学生 460

从尊重学生的前提出发 464

第四篇 情境教学 471

第一章 精心预设 471

要“精心备课”，更要“精心设计” 471

创设教学情境，增进学习兴趣 473

课堂情境要讲究随机应变 476

注重情境创设的生活性 479

围绕问题展开教学 480

制造悬念，创设质疑情境 484

情境创设要有助于学生自主探究、合作交流 485

创设故事情境，调动学习积极性 488

创设教学情境的禁忌 490

第二章 课堂教学评价 493

课堂教学评价的概念 493

课堂教学评价标准 496

评价方式注重多元化 506

反思——教师成长的阶梯 507

反思要思在点上 511

培养教学反思的自觉性 518

把反思当作生活常态 519

反思随笔长短不拘 522

第三章 预设的课堂别样精彩 526

凡事预则立，不预则废 526

预设与生成的融合铸就课堂风采 530

“有效预设”的意义和特点 531

成功的“生成”得于周密的“预设” 536

有效备课，在预设与生成中实现超越 538

关注学生，精心预设多种可能 541

第四章 国内外著名的教学模式 554

广州第七中学“四合一”主体教学模式 554

山东昌乐二中的“271”高效课堂模式 575

江苏东庐讲学稿教学模式 582

魏书生的六步教学法 599

赫尔巴特的“五段教授法” 605

凯洛夫的“六段教学法” 607

范例教学法 607

邱学华尝试教学法 623