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第一章 简介 1

1.1 什么是第二语言习得？ 1

1.2 语言从何而来？描述、进化、习得 2

1.3 第一语言习得、双语和第二语言习得 3

1.4 主要概念和术语 5

1.5 跨学科的第二语言习得 7

1.6 世界上的第二语言习得 8

1.7 关于这本书 9

1.8 小结 10

1.9 进一步阅读的建议与说明 10

第二章 年龄 12

2.1 人类语言习得的关键期和敏感期 12

2.2 朱莉，一个起步晚但优秀的以阿拉伯语为第二语言学习者 14

2.3 谁是更好的第二语言学习者，儿童还是成年人？速率的问题 16

2.4 年龄与第二语言形态句法学：第二语言学习最终成果的若干问题 18

2.5 从认知神经学的视角看第二语言形态句法学证据 21

2.6 第二语言音韵学与年龄 22

2.7 什么原因导致了年龄效应，生物的还是其他的原因？ 24

2.8 年龄效应对SLA中双语转换的影响 25

2.9 年龄在第二语言习得中到底有多重要，为什么年龄影响第二语言习得？ 28

2.10 小结 29

2.11 进一步阅读的建议与说明 30

第三章 跨语言影响 32

3.1 第一语言一第二语言的相同点和不同点 32

3.2 语际识别 34

3.3 第一语言之外的影响 35

3.4 第一语言对第二语言发展过程的影响 36

3.5 标记性和第一语言迁移 38

3.6 杯子自己能碎吗？迁移性 40

3.7 回避策略 41

3.8 使用不足和使用过度 43

3.9 第一语言对第二语言学习速率的积极影响 44

3.10 第一语言内在的影响：以信息结构为例 46

3.11 贯穿语言各个层面的跨语言影响 49

3.12 第一语言之外：多语言中的跨语言影响 50

3.13 跨语言影响的局限性 54

3.14 小结 56

3.15 进一步阅读的建议与说明 57

第四章 语言环境 58

4.1 韦斯：“我从来没有学习过，我只是听之后再说” 58

4.2 同化可以作为第二语言学习成功的预测性的解释吗？ 62

4.3 理解性输入和学习性输入 63

4.4 为了意义的互动和协商 64

4.5 产出时的输出和句法处理 65

4.6 注意和关注是环境中的缓和剂 67

4.7 两代互动研究 68

4.8 互动和习得之间的实证关联 69

4.9 输出修正 71

4.10 学习者发起的对形式的协商 73

4.11 意义和形式协商中的负面反馈 75

4.12 语言环境的局限性 81

4.13 小结 84

4.14 进一步阅读的建议与说明 85

第五章 认知 87

5.1 心理学和SLA中的信息处理 87

5.2 练习的力量：程序化和自动化 89

5.3 SLA中技能习得理论的一个典型研究：德凯泽（1997） 90

5.4 长期记忆 92

5.5 长期记忆和第二语言词汇知识 93

5.6 工作记忆 95

5.7 作为储存器的记忆：被动的工作记忆任务 96

5.8 作为一个动态处理过程的记忆：主动的工作记忆任务 98

5.9 关注和第二语言学习 99

5.10 无目的的学习 100

5.11 无关注的学习 100

5.12 无意识的学习 102

5.13 能否从意识中分离出关注？ 103

5.14 无规则的学习 105

5.15 一个典型的符号学习与联想学习的对比研究：鲁宾逊（1997） 106

5.16 SLA中的浮现理论转向？ 109

5.17 小结 112

5.18 进一步阅读的建议与说明 114

第六章 学习者语言的发展 116

6.1 研究学习者语言的两种方法：一般认知和形式语言 116

6.2 中介语：大于目的语输入和第一语言之和 118

6.3 学习者语言发展的认知主义解释 119

6.4 基于公式的学习：习得的材料 120

6.5 四个中介语过程 122

6.6 进行中的中介语过程：戈的da 124

6.7 作为系统的可变性的发展：乔治的否定习得案例 125

6.8 语法化前的中介语：自然学习者的基本变式 128

6.9 模式化的形态准确性获得：第二语言英语词素的案例 130

6.10 有关第二语言形态发展的更多内容：概念驱动下时态和体的出现 132

6.11 句法的发展：标记性和对第二语言关系化的习得 135

6.12 系统性的最后一个例子：词序的累积顺序 137

6.13 僵化，或当第二语言发展停止的时候（但是是这样的吗？） 141

6.14 语法教学的价值是什么？接口的问题 144

6.15 教学、发展和学习者准备状态 145

6.16 语法教学的优势：学习的准确度和速率 146

6.17 中介语的将来？ 147

6.18 小结 149

6.19 进一步阅读的建议与说明 150

第七章 外语学能 152

7.1 心理学和SLA中认知、意动和情感的相关性方法 153

7.2 学还是不学法语：卡普兰和沃森的对比 154

7.3 语言学能，一切皆有可能？ 155

7.4 学能作为对正式第二语言学习速率的预测：现代语言学能测试 156

7.5 第二语言学能是否与智力和第一语言能力不同？ 158

7.6 缺乏第二语言学能还是普通的语言相关困难？ 159

7.7 作为二语学能特殊成分的记忆容量 161

7.8 记忆对语言学能的复杂贡献 163

7.9 学能和年龄 165

7.10 第二语言学能在显性的和隐性的学习条件下是否起作用？ 167

7.11 最近的发展：多维度的学能 169

7.12 使它对个人的优势产生影响：第二语言学能的未来？ 171

7.13 小结 172

7.14 进一步阅读的建议与说明 173

第八章 动机 175

8.1 传统方法：态度／动机量表和动机数量 175

8.2 作为一种动机前提的融合度 178

8.3 其他前提：取向和态度 179

8.4 革新的最初迹象：自我决定理论和内在动机 182

8.5 远观动机：英语外语学习者的取向和态度 185

8.6 语言学习动机：在冲突情况中是否可能？ 188

8.7 动态动机：时间、环境、行为 191

8.8 展望：第二语言动机的自我系统 193

8.9 关注动机的力量 195

8.10 小结 196

8.11 进一步阅读的建议与说明 197

第九章 情感和其他个体差异 199

9.1 性格和第二语言学习 200

9.2 外向型和说话方式 204

9.3 学习者对交际和准确性的取向 205

9.4 外语焦虑 207

9.5 交际意愿和第二语言接触 210

9.6 认知方式、场独立和场敏感 212

9.7 学习方式描述 214

9.8 学习策略 215

9.9 一个有前途的包罗万象的框架：自我管理理论 219

9.10 小结 220

9.11 进一步阅读的建议与说明 222

第十章 第二语言学习的社会维度 224

10.1 无法忍受的社会环境不可避免性 225

10.2 认知是社会的：SLA中的维果斯基社会文化理论 226

10.3 自我管理和语言中介 228

10.4 有关第二语言学习中内在、私人和社会言语的一些发现 229

10.5 最近发展区的社会学习 233

10.6 负面反馈概念的重新界定 234

10.7 交互是社会的：会话分析与SLA 236

10.8 会话分析视角的简要综述 237

10.9 第二语言习得研究会话分析理论的一些贡献 239

10.10 第二语言习得会话分析中的学习 241

10.11 语法是社会的：系统功能语言学 243

10.12 学习如何在第二语言中表达意义 244

10.13 语言学习是社会学习：语言社会化理论 246

10.14 语言社会化的过程：接近和参与 247

10.15 结果：通过第二语言社会化学到了什么？ 249

10.16 自我感觉是社会的：认同理论 251

10.17 第二语言学习者的身份和权力斗争：间接第二语言学习的例子 253

10.18 身份对第二语言学习的直接影响：可选择的第二语言学习例子 255

10.19 以技术为媒介的交际作为社会性丰富的第二语言学习的场所 258

10.20 永远不要只停留在语言上 260

10.21 小结 262

10.22 进一步阅读的建议与说明 264

参考文献 265

著作者索引 320

主题索引 331

人名中英文对照表 347