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第1章 导论 1

1.1 研究背景 1

1.2 研究目标 3

第一部分 理论背景 9

第2章 模仿与二语习得 9

2.1 模仿、话语模仿和语音模仿 9

2.1.1 模仿的定义 9

2.1.2 话语模仿和语音模仿 14

2.1.3 模仿的认知基础和过程 16

2.1.4 模仿的生理基础 18

2.1.5 话语模仿的生理机制和过程 19

2.1.6 关于话语模仿的相关研究 20

2.1.6.1 模型话语和模仿产出之间的时间间隔问题 20

2.1.6.2 模型句子和模仿产出之间的契合度 20

2.1.6.3 话语模仿的发展变化 21

2.2 话语模仿研究的理论依据和方法 22

2.2.1 口语感知运动理论 22

2.2.2 跟读法 23

2.2.3 言语重复法 24

2.2.4 影响话语模仿的因素 25

2.3 二语习得中的模仿 26

2.3.1 二语模仿的主要内容 26

2.3.2 二语模仿的手段和方式 27

2.3.3 模仿和二语语音习得的相关研究 29

2.4 本章小结 31

第3章 频次效应与二语习得 32

3.1 频次效应的定义 32

3.2 频次效应研究概述 33

3.3 各种理论对语言练习中频次作用的不同解释 39

3.3.1 连接论 39

3.3.2 认知理论 40

3.3.3 任务型教学理论 41

3.4 关于频次作用对二语习得作用的争论 42

3.5 本章小结 43

第4章 显性指导与二语习得 44

4.1 显性指导的定义及其相关理论 44

4.2 本书中“显性指导”的定义及其相关理论 49

4.2.1 Krashen的“习得—学习”假设 50

4.2.2 Schimdt的“注意力”假设 51

4.3 显性指导在二语口语习得中的作用及相关研究 52

4.3.1 实验室研究 52

4.3.2 课堂研究 53

4.4 本章小结 58

第二部分 实证研究 61

第5章 英语重音模式及习得研究现状 61

5.1 与重音模式相关的概念 61

5.1.1 重音 61

5.1.2 重音分布 63

5.1.3 重音的声学特质 65

5.2 主要研究问题和相关理论 67

5.2.1 语言节奏分类 67

5.2.2 英语重音模式的特征 71

5.3 二语重音习得的实证研究 72

5.3.1 重音分布研究 72

5.3.2 突显度不同的音节之间的对比 73

5.3.3 重音模式和信息传递 73

5.4 二语口语重音习得研究中尚未解决的问题 74

5.4.1 尚未解决的研究问题 74

5.4.2 本研究的解决办法 74

5.5 本章小结 75

第6章 英语重音模式学习实证研究设计 76

6.1 研究问题 76

6.2 受试者 77

6.2.1 第一阶段的受试者 77

6.2.2 第二阶段的受试者 77

6.3 工具 78

6.3.1 模仿材料 78

6.3.2 访谈问题 80

6.3.3 语音分析软件 80

6.4 数据收集 81

6.4.1 第一阶段 81

6.4.2 第二阶段 84

6.4.2.1 实验步骤 84

6.4.2.2 教师指导 86

6.4.2.3 访谈 88

6.5 数据分析 89

6.5.1 重音分布 89

6.5.2 突显程度不同的音节之间的对比 91

6.5.2.1 时长的测量 92

6.5.2.2 音高的测量 93

6.5.2.3 重音间隔时长 94

6.5.3 四个节奏指数的测量 96

6.6 诱导式模仿研究 97

6.7 本章小结 98

第7章 反复聆听与模仿对重音模式的影响 99

7.1 重音分布 99

7.1.1 调核重读音节的分布 99

7.1.2 非调核重音的分布 107

7.1.2.1 训练前后的产出 107

7.1.2.2 讨论 121

7.2 突显度不同的音节之间的对比 122

7.2.1 时长比率 123

7.2.1.1 训练前后调核重音和非调核重音的时长比率 123

7.2.1.2 重读音节和非重读音节的比率 125

7.2.2 音高比率 128

7.2.2.1 训练前后调核重读音节和非调核重读音节的音高比率 128

7.2.2.2 重读音节和非重读音节的比率 130

7.3 二语口语中重读音节和非重读音节的节奏特征 132

7.3.1 重音间隔时长（ISI） 133

7.3.1.1 训练前 133

7.3.1.2 训练后 135

7.3.2 节奏特征的四个指数 137

7.3.2.1 训练前 137

7.3.2.2 训练后 140

7.4 本章小结 143

第8章 反复聆听模仿结合教师指导 144

8.1 重音分布 144

8.1.1 调核重读音节 145

8.1.2 非调核重读音节的分布 146

8.2 突显度不同的音节对比 149

8.2.1 时长比率 149

8.2.2 音高比率 150

8.3 节奏特征 151

8.3.1 重音间隔时长 151

8.3.2 节奏指数 152

8.4 讨论 155

8.4.1 教师指导的效果：唤醒意识 155

8.4.2 教师指导的效果：促进发音 156

8.5 本章小结 157

第9章 结论 158

9.1 主要发现 158

9.1.1 反复聆听与模仿的效果 158

9.1.2 反复聆听模仿结合教师指导的效果 159

9.2 启示 160

9.2.1 理论启示 160

9.2.2 教学启示 162

9.3 本研究的不足之处 170

9.4 对后续研究的建议 171

参考文献 173

附录一 207

附录二 213