现象学直观的大学教学论PDF电子书下载

绪论 1

第一节 现象学直观的大学教学论的内涵 1

一、现象学的定义及运动 2

二、现象学直观 4

三、各家学说的大学教学论 6

四、现象学直观的大学教学论的内涵 8

第二节 回到实事本身的大学教学论研究方法 10

一、何为“回到实事本身” 10

二、“回到事实本身”的教育之所指 19

三、“回到事实本身”的大学教学之所是 22

第一章 直观我国当代高等教育 25

第一节 我国当代高等教育危机 26

一、概览我国当代高等教育危机的观点 26

二、直观我国当代高等教育危机 30

第二节 回到事实本身直观的大学的本质 36

一、大学本质给予应澄清的问题 37

二、现象学直观的大学本质 41

第二章 直观我国当代大学精神与大学教学 46

第一节 回到事实本身的大学精神 46

一、“精神”内涵的现当代哲学界说概览 47

二、现象学所指之“精神” 50

三、直观大学精神 52

四、现象学直观的大学精神与大学教学 61

第二节 体验我国当代大学精神危机 66

一、我国当代大学精神之实然与始然 66

二、回到事实本身的大学精神 71

三、大学的本质与大学精神的关联 76

第三章 直观我国当代大学教师 80

第一节 体验我国当代大学教师的危机 80

一、我国当代大学教师危机之实然与始然 81

二、我国当代大学教师的应然及其重构 87

第二节 体验作为职业的我国当代大学教师 92

一、当代主要发达国家大学教师发展趋势 93

二、体验我国当代大学教师的职业取向 102

第四章 直观我国当代大学生 106

第一节 体验我国当代大学生的危机 106

一、体验我国当代大学生危机的现状 106

二、我国当代大学生危机之本质 108

三、回到事实本身的大学生 112

第二节 大学生可体验的高等教育大众化新常态 116

一、明察新常态的大学之所是 116

二、体验新常态的大学生之所是 117

三、体验新常态的上大学目的 119

四、明察新常态的大学生活之真谛 120

第五章 直观我国当代大学课程 122

第一节 课程的现象学定义 122

一、为什么要给课程下定义？ 122

二、为什么用现象学还原方法对我国课程下定义？ 124

三、课程的现象学定义是什么？ 126

第二节 直观我国当代大学课程范式 130

一、我国现行大学课程范式及课程开发模式的问题解析 130

二、中国特色大学课程范式的哲学基础 134

三、中国特色大学课程模式 136

第三节 破解我国当代大学课程建设的困局 139

一、我国当代大学课程建设困局的现状 140

二、我国当代大学课程建设乏力的原因透视 143

三、新常态下我国大学课程建设的路径 147

第四节 直观我国当代大学课程建设的趋势 151

一、大学课程建设的哲学基础从多元泛哲学回归中国化马克思主义哲学 151

二、重视大学课程建设从边缘迈向核心 155

三、大学课程建设范式从借鉴迈向创造中国特色新趋势 157

四、大学课程建设目标从预设迈向体验建构 158

五、大学课程开发从封闭迈向开放互动体验 160

六、大学课程实施从“重教”迈向德性至善为先的教、学、研、产、创多元体验过程 162

七、大学课程管理从行政量化范式迈向全员参与理解体验建构 165

八、大学课程评价从结果转向过程体验与重构 167

第六章 直观我国当代大学教学 171

第一节 教学的现象学定义 172

一、现象学审视的教学主体 172

二、教学是奠基并成形于爱的活动 174

三、教学是融合了课程、施教者和求教者的意向交集的精神交互活动过程 177

四、对学校教学意向性的追问 182

第二节 直观我国当代大学教学危机 184

一、我国大学教学危机之始然 184

二、科技杰出人才培养与我国大学教学的关系 190

第三节 体验大学常用教学方法 194

一、觉察大学常用教学方法 194

二、觉察大学课堂学习方法 208

第七章 直观我国当代大学教学评价 213

第一节 大学教学评价的定义 213

一、教学评价内涵主要界说概览 214

二、对几个相关概念的辨析 218

三、大学教学评价的定义 222

第二节 体验我国当代大学教学评价的实施 225

一、大学教学评价的主体 226

二、大学教学评价的方式 227

三、大学教学评价的指标体系建构 228

第八章 直观我国当代大学教学质量 232

第一节 教学质量的定义 232

一、教学质量难以定义的原因分析 233

二、教学质量的现象学定义 237

三、大学教学质量的现象学定义 242

四、教学质量与相关概念的关系 244

第二节 教学质量的维度 248

一、教师维度的教学质量 248

二、学生维度的教学质量 259

三、教学管理者维度的教学质量 266

四、社会大众维度的教学质量 271

五、课程建设者维度的教学质量 275

六、教学质量评审者维度的教学质量 280

第三节 体验大学教学质量评价 283

一、我国当代大学教学质量的隐忧 284

二、我国现行大学教学质量评价范式的危机 286

三、回归本体的大学教学质量评价 288

第九章 我国当代大学教学论的困厄与前瞻 299

第一节 我国当代大学教学论学理研究的困厄与发展 299

一、大学教学论学理研究之困的本质 300

二、我国大学教学论学理研究的发展 304

第二节 我国当代大学教学论应用研究的困厄与发展 308

一、大学教学论作为“应用科学”的困境 308

二、异己之力的不断增强必将促进我国大学教学论学科发展 311

主要参考文献 317