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第一章 语文课程的名称 1

第一节 语文课程名称的历史沿革 1

一、语文课程名称的演变轨迹 1

二、对语文名称变更的思考 5

第二节 语文课程内涵的分歧 6

一、语文课程内涵的纷争 6

二、语文课程内涵的界定 7

第三节 为语文课程正名 9

一、语文课程名称的争论 9

二、语文课程最佳名称：中语 9

第二章 语文课程的性质 11

第一节 语文课程性质的历时梳理 11

一、叶圣陶并非是“工具说”的首倡者 11

二、语文课程工具性的确立与理解偏差 12

三、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 14

第二节 语文课程性质的解读 15

一、突出语文的内涵，强调语文的交际性和文化功能 15

二、明确提出语文课程的内涵 15

三、注重学生语言文字运用能力的培养，促进其精神成长 16

四、强调学生对优秀文化的吸收，加强其思想道德教育 16

五、继续坚持语文课程工具性与人文性统一的基本特点 17

第三节 为语文课程性质正名 18

一、语文课程“工具性”之质疑 18

二、语文课程“科学性”之确立 21

第三章 识字写字教学 26

第一节 识字写字教学改革新动向 26

一、提出汉字教育新理念 26

二、“识”、“写”分开，继续坚持“认识”、“学会”两种目标 27

三、增加写字课，在书写中体会汉字的优美和书法的审美价值 27

四、增强学生的情感态度价值观教育，使其有识字的兴趣和动力 28

五、突出识字写字评价的阶段性和可操作性 28

第二节 识字写字教学的现状与对策 30

一、识字写字教学的现状分析 30

二、识字与写字教学的基本原则 34

三、识字与写字教学的基本策略 35

第三节 网络环境下的识字写字教学指导策略 38

一、网络环境下识字写字教学的优势和弊端 38

二、网络环境下识字写字教学指导的基本原则 41

三、网络环境下的识字写字教学指导的具体形式 42

第四节 案例分析 45

一、案例呈现 45

二、案例评析 51

第四章 阅读教学 53

第一节 阅读教学改革新动向 53

一、更新了现代阅读理念 53

二、突出“读书”的重要性，提高学生的语文积累和阅读品位 54

三、重视阅读方法和阅读指导，避免阅读误差 55

四、树立学生是阅读过程的主体，教师是平等对话中的首席理念 56

五、重视学生的阅读能力，尤其是想象力和创造力的培养 58

第二节 阅读教学的误区、成因及实施建议 60

一、误区的表现 60

二、原因分析 62

三、经验借鉴 64

四、实施建议 67

第三节 网络环境下语文阅读的问题与对策 69

一、网络环境下语文阅读存在的问题 69

二、网络环境下语文阅读的具体策略 71

第四节 案例分析 73

一、案例呈现 73

二、案例评析 76

第五章 写作教学 78

第一节 写作教学改革新动向 78

一、重视学生想象力与创造力的培养 78

二、突出教师的写作指导 80

三、注重发展学生的书面语言运用能力 81

四、强化作文修改中语言文字的训练 82

第二节 写作教学的问题与改进建议 84

一、“写作教学”的命名、内涵及意义 84

二、中小学生写作和应用写作、文学创作的不同 85

三、中小学生写作的现状 86

四、提高中小学生写作水平的建议 87

第三节 网络环境下写作教学指导策略 90

一、网络写作的优势和弊端 90

二、网络写作指导的基本原则 91

三、网络写作教学指导的具体形式 93

第四节 案例分析 95

一、案例呈现 95

二、案例评析 98

第六章 口语交际教学 101

第一节 口语交际教学改革新动向 101

一、增强学生的自信心，提高勇于发表意见的能力 101

二、突出“灵活”性，提高学生应对社会生活的能力 102

三、突出口语交际评价的具体性和阶段性 103

四、国外口语交际教学的取向 103

第二节 口语交际教学的现状与对策 104

一、口语交际教学的现状 104

二、口语交际教学的具体策略 105

第三节 网络环境下口语交际教学指导策略 108

一、网络口语交际教学的优势和弊端 108

二、网络口语交际教学指导的基本原则 109

三、网络环境下口语交际教学指导的具体形式 111

第四节 案例分析 112

一、案例呈现 112

二、案例评析 117

第七章 语文学习 120

第一节 语文学习改革新动向 120

一、挖掘语文魅力，培养语文素养 121

二、以人为本，转变学习方式 121

三、学以致用，语文与生活密切结合 122

四、与时俱进，进发语文学习新潮 123

五、对语文学习改革的反思 124

第二节 语文学法指导在高中课标中的缺位 125

一、存在问题 126

二、原因分析 127

三、经验借鉴 129

四、实施建议 130

第三节 语文自主学习的现状与对策 131

一、语文自主学习的现状 131

二、归因分析 132

三、语文自主学习的策略 134

第四节 语文合作学习的现状与对策 137

一、语文合作学习的现状 138

二、归因分析 139

三、语文合作学习的具体策略 141

第五节 接受性学习与探究性学习的整合策略 145

一、接受性学习的局限性 145

二、探究性学习的局限性 147

三、两种学习方式有机整合的必要性 148

四、两种学习方式有机整合的策略 150

第六节 研究性学习指导策略 153

一、误区的表现 153

二、原因分析 156

三、经验借鉴 157

四、实施建议 159

第七节 网络环境下的语文学习策略 161

一、现状调查 161

二、网络环境下的语文学习策略 164

三、网络环境下实施语文学习策略的途径 169

第八节 网络环境下语文学习情境的创设 171

一、网络环境下语文学习情境创设的背景 172

二、网络环境下语文学习情境的创设 173

三、需要注意的几个问题 176

第八章 语文教学评价 178

第一节 语文教学评价改革新动向 178

一、有明确的多元评价目的 179

二、有评价指标的综合性导向 179

三、致力于多样评价方式的运用 179

四、突出评价主体的多元化 181

第二节 语文课堂教学评价 182

一、语文课堂教学评价的现状 183

二、语文课堂教学评价的策略 185

第三节 写作教学评价 187

一、写作教学评价中存在的问题 187

二、写作教学评价的具体策略 188

第四节 语文作业评价 190

一、语文作业评价的现状 190

二、语文作业评价的有效策略 192

第五节 语文质性评价 196

一、语文质性评价的内涵和特点 196

二、语文质性评价与传统语文评价的比较 198

三、语文质性评价的有效策略 199

第六节 语文考试 202

一、语文考试的现状 202

二、语文考试的具体策略 205

第九章 语文教师与学生的发展 211

第一节 师生发展新动向 211

一、教师的发展 211

二、学生的发展 212

三、师生关系的发展 213

第二节 语文教师的知识结构 218

一、语文教师知识结构现状 218

二、语文教师知识结构的建构策略 220

第三节 学生的语文知识结构 222

一、学生语文知识结构的现状 223

二、学生语文知识结构的建构策略 225

第四节 网络环境下的师生定位 228

一、网络教学促进了教师角色的转换 228

二、网络教学确立了学生的主体地位 230

第十章 语文教育的发展趋势 231

第一节 国外语文课程的发展趋势 231

一、重视语文课程的工具性、人文性和德育价值 232

二、尊重学生的认知规律和个体差异，注意张扬学生的个性 233

三、重视培养学生的多媒体使用能力和探究创造能力 234

四、采用多元化课程评价模式，增强评价标准的客观性 235

第二节 我国语文教育的发展趋势 238

一、语文教育的素质化 238

二、语文教育的个性化 239

三、语文教育的生活化 240

四、语文教育的科学化 241

五、语文教育的信息化 242

六、语文教育的国际化 243

参考文献 245

后记 250