现代教学的理论与实践PDF电子书下载

序 1

第一章 绪论——学习教育理论，深化教学改革 1

一、现代教育理论的形成及其发展 1

二、现代教学理论的新使命 5

三、国外教育教学改革的发展历程 7

四、国内教育教学改革的发展和面临的新课题 11

五、力争做一名研究型教师 15

现代教学论的产生与发展 18

第二章 教学论的新使命——现代教学论的产生及其发展 18

一、强调传授知识的教育改革运动 18

二、强调发展智能的课程改革运动 23

第三章 教育：提高民族竞争力的关键——国外教育发展与改革的新趋势 31

一、教育地位空前提高 31

二、教育改革范围日趋扩大 38

三、改革主旨在于提高教育质量 47

四、教育改革的希望在于师资建设 53

第四章 培养一代新人——由传统教育到现代教育的转变 57

一、现代教育和传统教育的由来和界说 57

二、由传统教育到现代教育的转变 61

三、现代教育思想理论体系及其形成 70

四、现代教学论与传统教学论的区别 78

五、正确对待现代教育与传统教育 83

第五章 提高一代人的基本素质——国外中小学教学领域的革新与发展 84

一、中小学学制改革发展趋势 84

二、中小学课程改革发展趋势 92

三、中小学教学内容的革新与发展 100

四、中小学教学方法的发展和选用 104

第六章 面向全体 因材施教——国外中小学课堂教学改革 115

一、课堂组织形成的改革 115

二、课堂教学方法的改革 131

第七章 百年大计 教育为本（上）——国内教育改革进程和教学改革现状 140

一、教育改革的历史进程 140

二、教学改革的现状和趋势 152

第八章 百年大计 教育为本（下）——国内教育思想的革新和中国教育面临的挑战 168

一、教育思想的革新 168

二、中国教育面临的挑战 185

三、中国教育的未来 193

国外现代教学论主要流派和著名实验评介 201

第九章 教授学科结构是个巧妙策略——布鲁纳的“结构主义”理论 201

一、布鲁纳及其《教育过程》 201

二、布鲁纳的课程结构理论 203

三、关于发现法 211

四、关于直觉思维 217

五、布鲁纳教学思想评价 224

第十章 把教学和发展结合起来——赞科夫的教学新体系 232

一、赞科夫教学新体系对凯洛夫传统教育学的继承和发展 232

二、赞科夫的“一般发展”理论 246

三、正确评价，合理借鉴 251

第十一章 精选范例 举一反三——根舍因和克拉夫基的“范例教学论” 253

一、“范例教学”产生背景及其发展 253

二、“范例教学”的界说及其特点 256

三、“范例教学”的主要原则和实施程序 259

四、“范例教学”的启示和评价 262

第十二章 让每个学生都抬起头来——苏霍姆林斯基的教育实践和理论思想 265

一、苏霍姆林斯基的教育实践和科研道路 265

二、苏霍姆林斯基的德育观点和实践 269

三、苏霍姆林斯基的智育观点和实践 275

四、苏霍姆林斯基的劳动教育观点和实践 284

五、苏霍姆林斯基关于自我教育的观点和实践 287

第十三章 综合设计 优化教学过程——巴班斯基的教学过程最优化理论 290

一、教学过程最优化理论研究背景 290

二、教学过程最优化及其实施过程 293

三、如何选择最优教学方法 298

四、预防成绩不良和发展优等生的系统措施 302

五、推广教学过程最优化应注意的问题 304

第十四章 现代教学论的新发展——斯卡特金现代教学论思想 307

一、斯卡特金的重要贡献 307

二、斯卡特金关于现代教学论的新观点 308

三、斯卡特金现代教学论思想评价 325

第十五章 大面积提高教学质量的有效策略——布卢姆的教育实践和理论思想 328

一、布卢姆简介 328

二、掌握学习策略的理论与实践 333

三、教学目标及其分类体系 346

四、布卢姆的教育评价体系 351

五、布卢姆的智能早期发展学说 357

第十六章 变苦学为乐学——卢扎诺夫的暗示教学理论和实践 359

一、暗示教学及其发展 359

二、暗示教学实验 361

三、暗示教学的教育学效益和生理学基础 373

第十七章 崭新的教学理论与实践（上）——苏联合作教育派的兴起 380

一、合作教育学产生的背景和思想渊源 380

二、合作教育学派的主张 382

三、对合作教育学的评价 395

第十八章 崭新的教学理论与实践（下）——苏联革新派教师的理论与实践 400

一、沙塔洛夫的“纲要信号”图表法 400

二、雷先科娃的远景——超前教学法 406

三、谢季宁的学日改革实验 411

四、阿莫纳什维利的教育原则 417

国内教学改革主要实验与经验评介 425

第十九章 教为主导 学为主体——中国科学院心理研究所自学辅导数学教学推广实验 425

一、自学辅导数学教学实验的提出和确立 425

二、推广性实验成果 427

三、自学辅导数学教学实验的理论贡献 432

四、实验实施步骤 442

第二十章 先学后讲 自学为主——黎世法教授的“六课型单元教学法” 448

一、“双优法”的产生及其成果 448

二、“六课型单元教学法”实施程序 450

第二十一章 教育面向未来的有效措施——黑龙江的“注音识字，提前读写”小学语文整体改革实验 457

一、实验成果 457

二、实验贡献 460

三、实验实施 463

附录 《“注音识字，提前读写”小学语文教学改革实验方案》摘录 472

一、实验的目标和教学的具体要求 472

二、教材设计和学时分配 473

第二十二章 “尝试指导 效果回授”——顾泠沅小组的数学教学改革实验 475

一、实验过程 475

二、实验的推广和实施 482

三、实验成功的原因和启示 489

第二十三章 “方法比事实更重要”——魏书生关于培养自学能力的探索 492

一、引导学生认识培养自学能力的重要性 493

二、激发学生的学习兴趣 497

三、教给学生学习的方法 501

四、培养学生良好的学习习惯 506

第二十四章 创设情境 激发智慧——李吉林的小学语文情境教学法 510

一、情境教学法及其创建 511

二、情境教学的特点及理论依据 513

三、优化教材体系和创设教学情境 517

四、从整体出发，促进儿童的发展 521

第二十五章 优化教材结构 加强能力培养——马芯兰的小学数学教学改革实验 527

一、优化教材结构 527

二、改革教学方法 530

三、改进应用题教学 532

四、改革课堂结构模式 535

五、教学改革成果 535

第二十六章 发挥整体改革优势——上海市实验学校和建青学校的整体改革实验 537

一、建青学校的“一条龙”综合教改实验 537

二、上海师大关于“使常态儿童获得超常发展”的实验与研究 542

教育科学研究和教学成绩科学考核 549

第二十七章 向教育科研要质量——中小学如何开展教育科学研究 549

一、教育科研和教学研究 549

二、中小学开展教育科学研究的必要性和可能性 553

三、中小学怎样开展教育科学研究 556

第二十八章 科学评估 利教利学——教学质量的科学评估方法 563

一、几种简单的教育统计量 563

二、教学成绩与学习成绩的评定 567

三、平均数差异的显著性检验 573