交往德育论PDF电子书下载

引论 德育之为德育 1

一 人文缺失：德育及其研究的现实困境 1

（一）知识的分野 3

（二）传统德育的迷思 6

（三）德育研究通观 11

二 典范转移：从灌输德育到交往德育 19

（一）本体价值的回归：德育研究的视角转换 20

（二）多学科多方位的“交往”透视 31

（三）交往及其含义 44

（四）交往凸现的现实原因及主体间性 50

（五）觉解、交往德育及其意义 57

第一章 大学德育的历史审视 68

一 文化与自我观：德育历史审视的理论取向 68

（一）文化 69

（二）自我 70

（三）文化、自我与交往 72

（四）文化、自我观与大学德育研究 76

二 以他人为中心：儒家文化力德育 79

（一）儒家文化中的自我 79

（二）儒家文化与文化力德育 87

三 以观念为中心：观念政治力德育 93

（一）政治力德育及其特质 94

（二）政治力德育的表现 100

（三）观念及观念自我 104

四 以个人为中心：物化科技力德育 107

（一）物化自我：人自身的异化 109

（二）科技力德育：大学德育的危机 116

第二章 德育理论的再认识 126

一 凸显自然与人：自然学派的德育主张 126

（一）以自然为中心：幸福源于自然 127

（二）以人为中心：幸福寓于自身 130

（三）“天人合一”：幸福在于人与自然的和谐 139

二 厘定人与社会的关系：社会学派的德育观点 147

（一）崇尚理性和社会化：造就“理性人”、“社会人” 147

（二）“师道尊严”和“国家至上”：从“儒生”到“公民” 159

（三）“观察学习”与“榜样示范”：培养有道德的人 161

三 学生与交往胜出：交往学派的德育理念 165

（一）尊重学生、重视交往的“新教育” 166

（二）民主互动，“改造社会”：改造主义德育 172

（三）促进个性“自我完成”：存在主义德育 173

（四）“价值教育”、“品格教育”和“道德判断”研究 175

第三章 交往德育的提出 182

一 挑战与应对：交往德育提出的背景 182

（一）交往德育提出的前提：压力与机遇 183

（二）交往德育提出的基础：哲学及其研究 206

二 交往德育：在文化动力中生成 210

（一）文化：德育的本来之寓 211

（二）自由交往的人：交往德育的文化指向 216

三 人性复兴：以交往为中心的文化力德育 219

（一）向人性回归：从灌输到交往 220

（二）“美好而真诚”的生活：德育的人性化使命 224

第四章 交往德育的理论依据 235

一“手段—目的”：灌输德育审视 235

（一）“目的理性”：灌输德育的理性存在 237

（二）边缘化：“目的理性”的德育现实 241

二“交往理性”：交往德育的规范基础 247

（一）大学德育的“理性”转向 248

（二）交往理性观与大学德育 252

（三）“需要的诠释”：德育本体价值之理性基础 262

（四）“价值介入”：“交往理性”的启示 267

三 交往德育：合理性与合理化 271

（一）交往德育的合理性 271

（二）交往德育的合理化 276

（三）交往德育与灌输德育：合理化之异 278

（四）交往德育论的合理性与合理化 281

第五章 交往德育的本质与功能 284

一 交往及“生活世界”：交往德育之存在 284

（一）交往：交往德育的媒介 284

（二）本源性力量：交往的深层德育意义 287

（三）“生活世界”：交往德育的畛域 289

二 生存与觉解：交往德育的本质和价值 294

（一）交往德育的本质存在 295

（二）交往德育的“生存”选择 297

（三）交往德育的“自我”觉解 306

（四）交往德育的“人本”核心 311

三 文化、社会、自然与人：交往德育的功能 313

（一）交往德育的功能诠释 314

（二）交往德育的功能呈示 318

（三）交往德育的作用分析 327

第六章 重建交往的大学德育 336

一“知—行—知”：德育认识论 336

（一）教育认识论与一般认识论相异 336

（二）“志于行”：交往德育的旨趣 340

（三）“悟”与“悦”：交往德育的境界 342

二 人与社会的整合：大学德育目的及目标的真谛 345

（一）大学德育的目的 346

（二）大学德育的目标及其构成 358

三 德育内容：从泛政治化到本体价值的复归 361

（一）德育的内容及其依据 362

（二）从“知识化”到“人性化” 364

（三）从“政治化”到“生活化” 370

（四）“道德教育”与“政治教育” 371

第七章 交往德育之实现（一） 379

一 生成：交往德育过程 379

（一）从转化到生成：德育过程观转向 380

（二）从“知道”到“体道”：德育过程一解 387

（三）交往德育过程：对话、理解、生成与共享 391

（四）创设与构架：主体间意义关系情境 402

二 交往：德育方法的更新 410

（一）灌输：传统德育的方法选择 411

（二）交往：大学德育方法的定位 417

（三）培养道德交往能力：大学德育的有效途径 422

第八章 交往德育之实现（二） 427

一 优质教学：塑造德育教学的交往时空 427

（一）德育教学空间环境的塑造 428

（二）德育教学时间环境的优化 434

二“文化化人”：营建交往德育的良性氛围 435

（一）文化场景 437

（二）学校环境与社会生活 442

（三）学术自由与社会干预 445

（四）德育与社会的整合认同 447

三 前提、原则和方法：建设交往德育的和谐环境 450

（一）意识觉醒：德育环境建设和管理的前提 450

（二）互主体整体拓展：德育环境建设和管理的原则 454

（三）综合平衡优化：德育环境建设和管理的方法 463

四 形象再塑：重构德育主体 468

（一）交往德育：一种师生关系的转向 469

（二）交往德育：一种师生“存在”的生存方式 470

（三）信息交往时代的师生关系：嬗变及走向 472

余论 必要的乌托邦一 大学德育重建之反思 483

二 交往德育论是一种“乌托邦”式的理论诉求吗 490

三 交往德育：必要的乌托邦 494

后记 501

主要参考文献 503