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绪论 语用：语文教学的稀缺品 1

第一节 新中国成立前语文教学的语用觉知 1

一、语用细流的浅唱慢吟 2

二、语用源流的日渐式微 3

第二节 新时期语文教学的语用异化 4

一、教学理念的片面化 4

二、语用目的的功利化 6

三、语用训练的模式化 7

第三节 新世纪语文教学的语用追求 8

一、国际母语教育的语用取向 8

二、《义务教育语文课程标准（2011年版）》的语用思想 9

三、当下阅读教学的语用异变 11

第一章 语用教学主张 14

第一节 语用与语用教学 14

一、语用学中的“语用” 14

二、语文教学中的“语用” 16

三、语用教学的基本概述 18

第二节 语用教学的价值取向 20

一、指向言语智慧，实现“例”的增值 21

二、指向阅读品质，建构“读”的策略 24

第三节 语用教学的理论支点 28

一、语用学的坚实根基 28

二、语言学的强力推动 30

三、认知心理学的保驾护航 32

四、传统语文教育思想的有益滋养 33

第四节 语用教学观下的言语能力建构 35

一、言语能力建构的主体回归 35

二、言语能力建构的核心要素 36

三、言语能力建构的路径指向 38

第二章 语用课堂建构 41

第一节 基于文本秘妙的解构与建构 41

一、解构：探秘文本之妙 41

二、建构：提炼核心价值 44

三、强化：凸显文体意识 49

第二节 以语言体验为支架 52

一、语言学习需要高品质的语言体验 52

二、以语言体验促言语的生成与转化 53

第三节 “以语言带内容”的整体思路 57

一、依内容学语言 59

二、以语言带内容 62

第四节 “发现—领悟—模仿—类推—创造”的教学架构 66

第三章 语用训练设计 69

第一节 语用训练设计“三不忘” 69

一、凸显语用，不忘“根本” 69

二、强化主体，不忘“生本” 70

三、把握“个性”，不忘“文本” 73

第二节 语用训练设计“三要点” 75

一、选准“语料”，克服教学内容的盲目性 75

二、教活“语料”，避免语言学习的概念化 77

三、用足“语料”，实现能力发展的最大值 79

第三节 学习语言运用设计 80

一、标点符号教学设计 80

二、重点字词教学设计 82

三、关键语句教学设计 85

四、精彩段落教学设计 89

五、典型篇章教学设计 94

第四节 读写策略指导设计 97

一、低年级读写策略指导设计 99

二、中年级读写策略指导设计 101

三、高年级读写策略指导设计 105

第五节 常见文体教学设计 108

一、文体教学的“三为三不为” 108

二、记叙体课文的教学设计 112

三、说明体课文的教学设计 134

四、诗歌体课文的教学设计 143

第四章 语用策略运用 152

第一节 语言文字理解 152

一、语言内容的理解 153

二、语言形式的理解 154

第二节 语言形式仿写 155

一、字词仿写 155

二、句式仿写 159

三、段式仿写 163

四、篇章仿写 167

第三节 言语材料活用 168

一、文本内容的创用 168

二、言语材料的移植 171

三、言语材料的重组 172

四、言语材料的化用 175

第四节 文本内容创生 177

一、空白填充与语境拓展 178

二、文意概括与意蕴丰富 183

三、内容复述与语言转述 186

四、形态改变与文体转化 190

第五节 读写方法迁移 193

一、读法迁移 193

二、学法迁移 195

三、写法迁移 197

第五章 语用课例品鉴 199

第一节 课堂观察 199

一、可贵的坚守，可喜的突破——两节《匆匆》的教学理念嬗变 199

二、语文教学岂能忘“本”——福建省第六届阅读教学观摩活动随想 209

三、文体教学的现状透视与困境突破 214

第二节 他山之石 221

一、语文教学需要什么样的训练？——听台湾王家珍《类叠法与短诗创作》一课有感 221

二、句中有眼人谁识，弦上无声我独知——王崧舟《两小儿辩日》文本细读艺术谈 227

三、情感因植根语言而动人——林清老师《天鹅的故事》教学评析 233

主要参考文献 244

后记 十年“语用”路 246