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语文生活论  基于现象学视角的语文课程探索
语文生活论  基于现象学视角的语文课程探索

语文生活论 基于现象学视角的语文课程探索PDF电子书下载

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  • 作 者:杨澄宇著
  • 出 版 社:北京:教育科学出版社
  • 出版年份:2016
  • ISBN:9787519102487
  • 页数:222 页
图书介绍:本书力图从现象学视角观照语文课程,通过现象学方法,将语文课程“还原”到纯粹而丰富的语文生活,进而展开理论探索,彰显其理想特征,以期有所洞察与启示。本书关注新的语文知识观,并探索了语文课程目标、内容、实施与评价这四大实践领域。
《语文生活论 基于现象学视角的语文课程探索》目录

导论 还源与还原:回到语文生活 1

一、回到语文生活 1

二、思想资源与方法论 7

第一章 历时与共时:语文科的走向与位相 13

一、癸卯学制,语文单独设科 13

(一)改革的开始:师法日本 13

(二)后续:国语运动 17

二、汉语、文学分科,厘清语文科边界的一次尝试 20

(一)历史掠影:其兴也勃,其亡也忽 20

(二)原因探究:功利主义下的科学化 24

三、课程改革,现代课程视角下的语文 26

(一)新课改的基本理念 26

(二)科学的转向:“内在理路”与“外在影响” 29

四、共时:语文的“位相” 32

(一)还原准备:“理论”与“前理论”的“东西” 32

(二)“生活”视角下语文的生命与意义 36

第二章 语文课程的现象学还原 41

一、语文课程的现象学还原第一步:从学科到生活 41

(一)还原:我们采用的现象学主要方法 41

(二)现象学启示:回归生活世界 43

(三)生活语文的特征 46

二、语文课程的现象学还原第二步:语文生活的开显 52

(一)对生活语文的反思一:科学时代 52

(二)对生活语文的反思二:前科学时代 55

(三)还原枢机:“道”的超越与具身 61

(四)还原结果:“身、道、意、境”的层蕴叠加与开显 68

第三章 语文知识论 78

一、难以化约的中、西方知识传统 78

(一)以追求不变真理为宗旨的西方知识传统 78

(二)以寻求内在超越为旨归的中国知识传统 81

二、现象学视角下的知识形态 84

(一)生活视角下的新科学性:对“科学”知识的还原 84

(二)“具身”知识:一种奠基性的语文知识 87

(三)“道德”知识:一种统摄性的语文知识 91

(四)“意义”知识:一种意向性的语文知识 94

(五)“境界”知识:一种寓居性的语文知识 99

第四章 语文课程目标论 108

一、我国语文课程目标的嬗变和内在机理 109

(一)目标的嬗变 109

(二)内在的机理 110

二、他山之石:英、美语文课程目标 112

(一)英国语文课程目标与启示 112

(二)美国语文课程目标与启示 117

三、现象学视角下语文课程目标的确立 120

(一)语文课程目标的实用性 120

(二)语文课程目标的具身性 122

(三)语文课程目标的超越性 123

(四)语文课程目标的意义性 125

(五)目标的整体性确立:享受高品质的语文生活 127

第五章 语文课程内容论 129

一、语文内容“境界开显”的方法与运用 129

(一)语文作品的形式显示 129

(二)听、说、读、写:形式显示的“道说”与“兴象” 134

二、语文教科书内容的呈现与还原 139

(一)还原之前:“科学”视角下内容的呈现与借鉴 139

(二)“具身”与“道德”范畴内容的呈现:奠基与统摄 140

(三)“意义”范畴内容的选择:经典选文的变化 142

(四)“境界”的开显:选文的呈现方式 149

(五)举例:对一个神话的还原 152

第六章 语文课程实施论 158

一、语文教学的基本理念:还原至丰富而纯粹的语文生活 158

(一)面向生活 158

(二)投入生活 160

(三)超越生活 162

二、语文教学的具体方法 164

(一)“亲历”方法 164

(二)“喻道”方法 169

(三)“理会”方法 171

(四)“入境”方法 174

第七章 语文课程评价论 181

一、语文课程评价的基本原则:为了学生获得高品质的语文生活 182

(一)促进个体学习的评价 182

(二)基于现象学视角的语文评价 186

二、语文课程评价方式:走向多元和审美 189

(一)基于丰富生活的评价:多元评价 189

(二)基于纯粹生活的评价:审美评价 194

结语 语文生活:追求丰富而纯粹的语文课程 199

索引 202

引用文献 208

后记 221

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