学习观视野下的教师网络学习范式研究PDF电子书下载

第一章 绪论 1

第一节 研究缘起 1

一 研究背景 1

二 问题提出 3

第二节 研究现状 5

一 教师学习研究现状 5

二 教师网络学习研究现状 19

三 研究简评 30

第三节 研究定位与意义 32

一 研究定位 32

二 研究意义 34

第四节 研究思路与方法 34

一 研究思路 34

二 研究方法 35

第五节 相关概念界定 36

一 教师学习 36

二 本研究中教师学习的界定 37

第二章 教师网络学习范式的基本内涵 38

第一节 范式理论 38

一 范式理论的构成：范式基本结构与范式转变 38

二 范式基本结构：信念、理论与操作模式构成的一体化结构 39

三 范式转变的本质：信念转变及其指引下的理论与模式的一体化革新 42

四 范式理论的认识论意义 45

第二节 教师学习范式 51

一 教师学习范式结构：学习观、教师学习理论与学习模式的一体化 51

二 教师学习范式转变的本质：学习观的改变 54

第三节 教师网络学习范式 54

一 网络信息技术对教师学习范式的影响 54

二 教师网络学习范式结构：学习观、教师网络学习理论和网络学习模式的一体化 58

三 教师网络学习范式的决定因素：学习观 62

第三章 教师网络学习范式之决定因素：学习观的哲学考察 66

第一节 学习观 66

一 学习观的内涵 66

二 学习观的来源 69

第二节 学习观的哲学考察 75

一 主客二分的学习观 75

二 主客一体的互动生成学习观 86

三 学习观的变革：从主客二分走向主客一体 96

第四章 学习观视野下的教师网络学习范式的基本形态 105

第一节 主客二分学习观视野下的教师网络学习范式 105

一 专家中心的教师网络学习范式 105

二 教师中心的网络学习范式 115

第二节 主客一体学习观视野下的教师网络学习范式 124

一 专家与教师互动生成的共同体教师网络学习范式的基本内涵 124

二 专家与教师互动生成的共同体教师网络学习范式的构成 128

第五章 教师网络学习范式形态的反思与转变 146

第一节 反思：主客二分范式的危机 146

一 专家中心的教师网络学习范式危机 146

二 教师中心的网络学习范式危机 148

第二节 范式转变：从主客二分到主客一体的互动生成 149

一 从主体性到主体间性，从理论或实践中心到理论与实践的互动 149

二 网络技术支持：从呈现到参与，从既定到互动生成 150

第三节 促进范式转变的路径 151

一 从学习观的转变着眼，促进范式转变 151

二 从理论层面着手，加强理论创新，为教师网络学习提供指导 153

三 从有形的操作模式入手，促进无形的理念变革，推动学习范式转变 155

四 从实践运用处着力，加强操作模式的实践检验，提升学习范式的有效性 162

五 从学习环境建设着手，加强教师学习的信息化环境构建 163

第六章 教师网络学习范式的现实考察——以宁夏“国培”教师网络学习为例 165

第一节 宁夏“国培”教师网络学习实施的基本情况 165

一 网络学习的传统阶段 165

二 网络学习范式转变阶段 166

第二节 调查的思路、设计与实施 167

一 总体思路 167

二 设计与实施 168

第三节 宁夏教师网络学习传统阶段的范式分析与反思 173

一 范式分析 173

二 范式反思 191

第四节 宁夏教师网络学习范式变革尝试：互动生成式学习实践 203

一 专家与教师互动生成的学习范式的实施 203

二 应用的效果、经验分析与反思 223

第七章 研究总结 238

第一节 研究的主要结论 238

一 理论层面 238

二 实践层面 240

第二节 研究创新 241

一 研究视角的创新 241

二 研究内容的创新 241

第三节 研究的反思与展望 242

参考文献 243

附录1：教师网络学习情况调查问卷 260

附录2：教师网络学习情况访谈提纲 268

附录3：宁夏中小学教师培训需求访谈提纲 269

附录4：“互动生成式网络学习创新实验项目”实施效果调查问卷 270

附录5：“互动生成式网络学习创新实验项目”实施效果访谈提纲 274

后记 275