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关于道德课堂建设的三个追问（代序） 1

第一章 课改是一种信仰 3

课改是一种信仰 3

新的一年，我们期待什么 7

浅说教育改革“深水区” 10

还原“听取蛙声一片”的生态之美 13

“集体致富”：郑州在行动 16

我们需要这样的课改书记 19

做有灵魂的教育 23

办有灵魂的学校 27

做有灵魂的教师 31

育有灵魂的学生 35

推进有“灵魂”的教学 39

走出一条共同发展的专业成长之路 43

追求有道德的教育，静听学生生长的声音 46

第二章 课程提升之道 57

改善学习生态，提升生活质量 57

使人为善，使人向上，是教育的道德目的 60

养心，是教育的本质所在 64

课改的高端之为，在“课程”二字上做文章 68

课堂，究竟该是谁的 71

先学，是一条教学规律 74

小组合作学习，是学生社会性发展的需要 78

课堂展示重在效果 82

课堂反馈引领学生成长 85

让班级学习细胞跳动起来 89

学科德育不是渗透 93

阅读，是“心”的工程 96

必须认真研究的学生阅读 99

遏制住“国际班”的“去中国化” 102

提高质量分析的质量 104

家长会，是一门课程 107

第三章 教师成长之道 113

新教师应该是有道德的教师 113

教师即课程 116

师道尊严，重在“师道” 120

培训，还教师学习的主权 123

学科思想是学科教学的灵魂 127

教学基本功：从细化解读课程标准开始 130

教学基本功：编制基于标准的学科课程纲要 133

教学基本功：编制基于学生学习的导学案 137

教学基本功：基于学生发展的作业建设 141

教师文化：从惰性走向积极 145

教师文化：从强势走向民主 149

教师文化：从竞争走向合作 153

校本教研，既“会”又“诊”才会有效 156

小课题研究促教师专业成长 159

把“小题”做成“大作” 162

博客，是一种力量 165

第四章 均衡发展之道 173

各国区域教育均衡探索管窥 173

培育和谐生长的区域教育生态 176

做一个很“给力”的局长 180

教师均衡，区域教育均衡发展的必经之路 183

班级均衡，区域教育均衡发展的必然选择 186

课堂均衡，区域教育均衡发展的必然追求 189

新技术重建新区域文化 192

后记 197