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前言 1

序 1

上篇 6

第一章 幼儿教师专业发展的背景 6

第一节 幼儿教育改革与发展——幼儿教师专业发展的外在动力 6

第二节 教师专业发展——21世纪教师教育领域的重要命题 14

第三节 自身发展的需要——幼儿教师专业发展的内在动力 24

第二章 幼儿教师专业发展现状及对策 35

第一节 直面幼儿教师专业发展的现状 35

第二节 幼儿教师专业发展支持保障的现状 43

第三节 自我教育——幼儿教师专业发展的关键 52

第四节 专业支持——幼儿教师专业发展的重要保障 64

第三章 幼儿教师专业发展的途径和方法 72

第一节 在专业阅读中涵养底蕴 72

第二节 在实践尝试中积累智慧 84

第三节 在叙事研究中探索求真 90

第四节 在职业写作中凝练思想 104

第四章 教育反思与幼儿教师专业发展 119

第一节 学者专家论教育反思 119

第二节 幼儿教师议教育反思 124

第三节 在亲历中走出教育反思的困窘 128

第五章 园本教研与幼儿教师专业发展 144

第一节 园本教研的意义 144

第二节 幼儿教师——园本教研的主人 146

第三节 园本教研——幼儿教师专业发展的助推器 151

第六章 幼儿教师专业发展的支持策略 167

第一节 组建多元教师学习共同体 167

第二节 制定教师个人专业发展规划 178

第三节 优化幼儿教师的专业发展评价 187

第四节 健全教师专业发展的政策法规保障机制 195

下篇 202

做更好的自己 202

第七章 成长故事 205

三十以后的零起点 205

成长的另一种幸福 211

压力与我共成长 217

风雨·阳光 220

第八章 我的教育故事 225

我想和你一起玩 225

探索中的趣与乐 229

问题质疑和挑战——幼儿学习活动的推动器 233

让材料更吸引孩子 238

拼图的故事 242

背心风波 250

蛋宝宝浮起来 253

在探究中学习成长 259

三次画线路图 264

转折——婴儿班活动“彩纸变变变”的三次尝试 270

我和孩子一起成长 272

三变《小猫种鱼》 277

幼儿积木区活动的不同特点及指导对策 282

报刊亭的故事 288

材料·活动 293

让结构区“活”起来 296

我们真正走进了孩子的游戏世界 301

天天830 306

我的活动我做主 311

游戏区材料的多与少 315

让我的游戏持续下去 320

开创农村幼儿园活动区的春天 325

第九章 文献综述采撷 330

幼儿园活动区研究现状综述 330

幼儿园活动区活动现状研究文献综述 336

幼儿园活动区指导模式综述 341

让活动区材料与幼儿“对话” 347

第十章 践行《纲要》知与行 352

让幼儿在主动探究中学习科学——幼儿园科学领域目标解读 352

幼儿园语言目标解读之旅——幼儿园语言领域目标解读 360

观念到行为之变——幼儿园健康领域目标解读 366

艺术领域目标之我读——幼儿园艺术领域目标解读 370

三次读社会领域目标所引发的思考——幼儿园社会领域目标解读 377

后记 384