结构主义视野下的博洛尼亚进程PDF电子书下载

第一章 绪论 1

一 问题的提出 1

（一）我国高等教育改革点多，但缺乏整体性与系统性 1

（二）博洛尼亚进程是整体、系统地改革高等教育的成功典范 2

（三）理解博洛尼亚进程的整个结构和过程，有利于更好地借鉴 3

二 研究意义 3

（一）理论意义 3

（二）实践意义 4

三 研究对象与相关概念界定 4

（一）博洛尼亚进程 4

（二）一体化和欧洲高等教育的一体化 5

（三）结构主义、结构与欧洲高等教育一体化改革的结构 6

（四）欧洲高等教育一体化改革的过程 7

四 国内外研究现状 8

（一）关于博洛尼亚进程政策形成、传播与执行过程的研究 8

（二）关于博洛尼亚进程中高等教育改革的研究 12

（三）关于博洛尼亚进程的背景、进展与内容的研究 13

（四）文献述评 19

五 分析框架与研究方法 20

（一）基于结构主义的分析框架 20

（二）研究的具体方法 21

第二章 欧洲高等教育一体化改革的背景与基础 24

一 欧洲高等教育发展的困境 25

（一）欧洲高等教育中心地位的动摇 25

（二）二战后法国高等教育频繁改革，步履维艰 26

（三）借助欧洲框架解决难以在一个国家内部解决的问题 29

二 欧洲高等教育一体化改革的文化与政治基础 33

（一）欧洲高等教育一体化的思想渊源：全欧理念 33

（二）欧洲的一体化：从经济—政治—教育的延伸过程 34

三 欧洲高等教育一体化改革的法律与制度基础 36

（一）《大学宪章》确定了大学自治、学术自由与合作的原则 36

（二）“伊拉斯谟斯计划”（Erasmus Programme）与“学分转换制度” 37

（三）欧洲理事会与联合国教科文组织共同制定《里斯本认可协议》 38

四 小结 39

第三章 欧洲高等教育一体化改革的结构要素 41

一 博洛尼亚进程的行动路线与“政策” 41

（一）博洛尼亚进程的行动路线及其目标 44

（二）博洛尼亚进程的“政策”及其目标 45

二 欧洲高等教育一体化改革的主题：以学习者为中心与学习成果 48

（一）博洛尼亚进程的核心思想：以学习者为中心 48

（二）欧洲高等教育一体化改革的基本构件：学习成果 50

三 欧洲高等教育一体化改革的政策工具 52

（一）欧洲高等教育区资格框架（QF-EHEA）及其工具作用 53

（二）欧洲学分转换与积累系统（ECTS）及其工具作用 56

（三）《欧洲高等教育区质量保证标准与指南》（ESG）及其工具作用 57

四 小结 59

第四章 欧洲高等教育一体化改革的结构特征 60

一 欧洲高等教育一体化改革的整体结构特征 60

（一）博洛尼亚进程是整体改革，系统推进的过程 60

（二）博洛尼亚进程的行动路线与“政策”相互依存、相互交织 62

二 欧洲高等教育一体化改革的组织结构特征 63

（一）利益相关者参与 63

（二）自愿参加的政府间联盟 66

（三）借助欧盟的力量，保持相对独立性 67

三 小结 70

第五章 欧洲高等教育一体化改革的主路径：从学位结构调整到课程改革 72

一 学位结构调整中“一致性”与“多样性”的协调 72

（一）资格框架的两级设计 73

（二）以“能力”描述资格的学习成果 74

（三）ECTS实现多种教育形式互通 75

（四）文凭补充提供透明信息 76

二 学位结构调整的关键：课程改革 76

（一）学习成果嵌入到博洛尼亚进程，是课程改革的根基 77

（二）“欧洲教育结构调整计划”引领着课程改革 78

三 欧洲高等教育学位结构“一体化”改革进展 83

（一）博洛尼亚进程学位系统已成为欧洲高等教育区的主导学位系统 83

（二）国家资格框架构建与学习项目重新设计的进展 85

（三）欧洲高等教育区国家对于“学习成果”的接受程度 86

四 小结 86

第六章 欧洲高等教育一体化改革中的资格认可与质量保证 88

一 高等教育资格认可体系的“一体化”改革 88

（一）资格认可体系的结构要素 89

（二）资格认可的工作机制 91

（三）资格认可体系的基本特征 93

（四）资格认可体系“一体化”进展 94

二 高等教育质量保证体系的“一体化”改革 95

（一）欧洲层面质量保证“一体化”改革举措 95

（二）国家层面外部质量保证体系的建立及其特征 97

（三）高等教育机构内部质量保证的特征及其进展 99

三 小结 100

第七章 启示与借鉴：我们可以从博洛尼亚进程中学习什么？ 102

一 学习如何改革 102

（一）整体改革，系统推进 102

（二）基于研究的渐进改革 103

（三）利益相关者参与 104

（四）以评估促改革 105

二 学习所改革 107

（一）建立灵活、兼容的学历学位体系 107

（二）基于学习成果，以学习者为中心开展专业课程改革 108

（三）进一步完善高等教育质量保证体系 110

（四）继续深入推进学分制改革 111

（五）进一步完善学历学位认可体系 112

第八章 结论、创新点与研究局限 115

一 结论 115

（一）博洛尼亚进程是法国等发起国借助欧洲框架进行整体协调一致的高等教育改革，以达到增强自身以至整个欧洲的高等教育的目的 115

（二）博洛尼亚进程是整体改革，系统推进的过程 115

（三）博洛尼亚进程具有推进欧洲高等教育一体化改革的结构 116

（四）透明工具的配合应用实现了“统一性”和“多样性”协调 116

（五）博洛尼亚进程是一个“以学习者为中心”的高等教育改革过程 116

二 创新点 117

三 研究局限 117

附录1 大学宪章 119

附录2 索邦宣言 122

附录3 博洛尼亚宣言 125

附录4 布拉格公报 128

附录5 柏林公报 132

附录6 卑尔根公报 139

附录7 伦敦公报 144

附录8 鲁汶公报 153

附录9 欧洲高等教育资格认定公约 161

附录10 欧洲高等教育区质量保证标准和指南 176

附录11 ECTS用户指南 192

附录12 术语汇编 213

参考文献 218

后记 232